樂學(xué)心理形成條件的探究

1、樂學(xué)心理形成條件的探究 一、問題的提出一、問題的提出 二、課題研究的理論和實踐依據(jù)二、課題研究的理論和實踐依據(jù) 三、課題研究過程與方法三、課題研究過程與方法 四、課題研究的成果四、課題研究的成果 五、課題研究的理論與實踐價值五、課題研究的理論與實踐價值 六、課題研究工作的自我評價、分析與結(jié)論六、課題研究工作的自我評價、分析與結(jié)論一、問題的提出一、問題的提出 我們的教育目標(biāo)是不僅要使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，還要使學(xué)生養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的能力，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ) 二、課題研究的理論和實踐依據(jù)二、課題研究的理論和實踐依據(jù) 本課題研究的理論依據(jù)本課題研究的理論依據(jù) 一

2、是古代的“樂學(xué)”理論 二是現(xiàn)代腦科學(xué) 三是學(xué)習(xí)心理學(xué) 四是成功學(xué) 本課題研究的實踐依據(jù)本課題研究的實踐依據(jù) 一是本校歷史上成功的素質(zhì)教育實踐 二是國內(nèi)推進(jìn)素質(zhì)教育的成功案例三、課題研究過程與方法三、課題研究過程與方法 如何有效地進(jìn)行勵志教育以增強學(xué)生學(xué) 習(xí)動力； 如何有效地提高學(xué)生的身心健康水平； 教法改革與學(xué)法指導(dǎo)； 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 四、課題研究的成果四、課題研究的成果 1、促進(jìn)了全體實驗教師教育觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了全體實驗教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 2、持續(xù)進(jìn)行勵志教育是增強和鞏固樂學(xué)動、持續(xù)進(jìn)行勵志教育是增強和鞏固樂學(xué)動力的基本手段力的基本手段 3、形成一個科研與日常教學(xué)緊密結(jié)合的實

3、、形成一個科研與日常教學(xué)緊密結(jié)合的實驗?zāi)Ｊ津災(zāi)Ｊ?4、發(fā)現(xiàn)一條統(tǒng)計規(guī)律、發(fā)現(xiàn)一條統(tǒng)計規(guī)律 5、初步總結(jié)出樂學(xué)心理形成條件、初步總結(jié)出樂學(xué)心理形成條件 6、教育教學(xué)成績顯著提高、個別學(xué)科教學(xué)、教育教學(xué)成績顯著提高、個別學(xué)科教學(xué)模式有所突破模式有所突破五、課題研究的理論與實踐價值五、課題研究的理論與實踐價值 1.實驗教師初步嘗到甜頭，開始把教育方針當(dāng)作指導(dǎo)推進(jìn)實驗教師初步嘗到甜頭，開始把教育方針當(dāng)作指導(dǎo)推進(jìn)素質(zhì)教育的法寶而不是空洞的口號。素質(zhì)教育的法寶而不是空洞的口號。 2.課題組創(chuàng)建的勵志教育模式找到把德育與樂學(xué)結(jié)合起來課題組創(chuàng)建的勵志教育模式找到把德育與樂學(xué)結(jié)合起來的途徑。的途徑。 3.課題組

4、創(chuàng)造的日常教育、教學(xué)和科研一體化的模式，是課題組創(chuàng)造的日常教育、教學(xué)和科研一體化的模式，是落實科研興校方針有校本特色的模式，具有重要的實踐意落實科研興校方針有校本特色的模式，具有重要的實踐意義。義。 4.課題組發(fā)現(xiàn)的一條統(tǒng)計規(guī)律對扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的不科學(xué)觀課題組發(fā)現(xiàn)的一條統(tǒng)計規(guī)律對扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的不科學(xué)觀念提供了有說服力的依據(jù)。念提供了有說服力的依據(jù)。 5. 本課題成果的核心是初步找到了構(gòu)建現(xiàn)代樂學(xué)理論的一本課題成果的核心是初步找到了構(gòu)建現(xiàn)代樂學(xué)理論的一些生長點，有進(jìn)一步研究、發(fā)展的價值。些生長點，有進(jìn)一步研究、發(fā)展的價值。 6.本課題僅在個別年級、個別學(xué)科做實驗及探究，尚待深本課題僅在個別年級、個別學(xué)科做實驗及探究，尚待深入研究，如能推廣，亦有積極的實踐價值入研究，如能推廣，亦有積極的實踐價值。 六、課題研究