讓各個環(huán)節(jié)充滿智慧

1、教學(xué)隨筆：讓各個環(huán)節(jié)充滿智慧大班孩子往往會逐漸形成不同的性格特點(diǎn)，有的孩子性格沉穩(wěn)，像個小大人；有的孩子活潑外向，樂于與人溝通；而有的卻在集體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動；想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這樣經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，批評，教育甚至在盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中這種性格的孩子成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。場景一：馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐

2、好，老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。陽陽坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，陽陽想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看陽陽?！崩蠋熃K于大聲地對陽陽說道：“陽陽，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的陽陽被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹陽陽，誰去

3、惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！标栮柺箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。 分析： 一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果 首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使陽陽“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對陽陽產(chǎn)生了消極的影響，陽陽在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。 其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的

4、不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于： 其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評陽陽，甚至動員其他孩子“不要理陽陽”的命令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。 其二，陽陽給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是陽陽善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥陽陽顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即陽陽的負(fù)面行

5、為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對陽陽的消極態(tài)度。 最后，孤立的教育方式使陽陽被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立陽陽，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在陽陽和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果陽陽始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會，這對陽陽日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，陽陽與同

6、伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。 二、解決方式 1.教師首先要清楚陽陽的特點(diǎn) 從陽陽的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從陽陽園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，陽陽的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在陽陽所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，陽陽轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學(xué)

7、環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對陽陽來說，都要去適應(yīng)。 2.幫助陽陽建立與新環(huán)境相適宜的秩序感 （1）教師一方面要多關(guān)注陽陽的舉動，同時對于陽陽不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對陽陽來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程；另一方面，教師還

8、可以在同伴中給陽陽樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實際上是把抽象的要求具體化。 （2）對于陽陽時常因為好奇心而違反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)陽陽，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。 （3）教師要有耐心，陽陽的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對陽陽違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。 （4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即陽陽在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)該不理睬陽陽，應(yīng)該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少陽陽在同伴中的一些