國培計劃6——10培訓(xùn)日志

1、國培方案模塊610培訓(xùn)日志學(xué)習(xí)地點：渭南初中培訓(xùn)時間：2022年10月培訓(xùn)成果：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的根本思想包括三個根本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。利用信具讓學(xué)生知識重構(gòu)。在信息技術(shù)與課程整合中有以下誤區(qū)，需要引起重視：1、無視教師培訓(xùn)。2、認(rèn)穩(wěn)步前進(jìn)的，上完一個臺階之后再上一個臺階，在復(fù)雜性或質(zhì)量上不可能岀現(xiàn)任何飛躍。3、知識中丿重活動形式，輕活動效果 。5、過度重視 知識、能力主導(dǎo)，無視態(tài)度、價值觀的

2、培養(yǎng)。6、以學(xué)科知中心。7、錯誤認(rèn)識教學(xué)資 源：只重視物質(zhì)資源，無視人力資源。模塊七培訓(xùn)日志單元教學(xué)設(shè)計就是設(shè)計者從一章或是一個單元的角度岀發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識點的需要，綜合 利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段而不是一個課時的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的 知識單元的學(xué)習(xí)。單元綜合教學(xué)設(shè)計的特點我對單元教學(xué)設(shè)計的思考單元教學(xué)設(shè)計就是設(shè)計者從一章或是一個單元的角度岀發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式 和教學(xué)策略，通過一個階段而不是一個課時的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí) 者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計要表達(dá)單元教學(xué)目 標(biāo)，對每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計起指導(dǎo)作 用

3、，即總領(lǐng)全單元，同時也要有綜 合復(fù)習(xí)的設(shè)計要求。單元教學(xué)設(shè)計的原那么1以學(xué)科某個知識點為單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，表達(dá)與其它各單元知識點之間的邏輯關(guān)系；2表達(dá)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性；3表達(dá)單元學(xué)習(xí)的層次性；4多種教學(xué)形式相結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合；5注重單元知識內(nèi)容的綜合性；6單元教學(xué)設(shè)計中可以包括多個一節(jié)課教學(xué)設(shè)計；7不僅在一個單元內(nèi)部可以進(jìn)行設(shè)計，還可以綜合兩個或多個單元知識內(nèi)容開進(jìn)行設(shè)計;8提供相應(yīng)的評價方法及模板；英特爾？未來教育教師培訓(xùn)是大型國際合作工程，旨在通過對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們獲得將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的技能與方法。參加培訓(xùn)者需設(shè)計一個單元教學(xué)方案包，核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教

4、學(xué)過程設(shè) 計，特另憧視根本問題和單元問題的設(shè)計。特點是理論聯(lián)系實際；信息化教學(xué)設(shè)計；信息技術(shù)與課程整合； 緊密結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力。1. 什么是主題教學(xué)設(shè)計？主題教學(xué)設(shè)計，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動師生雙適應(yīng)雙開展以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設(shè)計。2. 主題教學(xué)設(shè)計的特點？一是單元式主題教學(xué)設(shè)計，即以學(xué)科內(nèi)特定知識點為主題內(nèi)核，以教學(xué)單元為主題外延而展開的教學(xué)設(shè)計。二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計，即在教師充分地將教材知識內(nèi)化為教師知識的根底上，根

5、據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平與知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)岀符合學(xué)生最近開展區(qū)需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)。三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計。3. 主題教學(xué)設(shè)計的作用？主題式教學(xué)提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度動機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關(guān)的各種 領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教材有時可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時更可 直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。相同點不同點教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確 定適宜的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素 有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。 它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問 題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化

6、為目的， 以解決教學(xué)問題為宗旨。主題式教學(xué)設(shè)計，是以主題為中軸，圍繞 教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論 與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在 系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與 協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動師生雙適應(yīng)雙開展以 達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實 現(xiàn)的整體性設(shè)計。主題式教學(xué)設(shè)計從理論層面表現(xiàn)為靜態(tài) 維度與動態(tài)維度兩個方面：從靜態(tài)維度 看，一方面表征為教學(xué)系。主題式教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是一種整體性設(shè) 計，是對課堂教學(xué)中軸的真實突現(xiàn)，是以 真實情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去 表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的 認(rèn)知和非認(rèn)知開展需求的一種實質(zhì)性教 學(xué)設(shè)計。教學(xué)

7、設(shè)計成果評價原那么完整性、標(biāo)準(zhǔn)性可實施性一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩局部內(nèi)容：一份標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素 材清單及多媒體資源。一份標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計必須表達(dá)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫岀，而且要 前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。評價一個教學(xué)設(shè)計成果的優(yōu)劣，還 可操作性。1時間因素：運(yùn)用此成果于教學(xué) 間等。教師的教學(xué)時間應(yīng)含學(xué)生完2丨環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)3教師因素：方案簡單，可實施 素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預(yù)量表一量表二優(yōu)點對教師素質(zhì)要求高，內(nèi)容具體詳細(xì)操作性強(qiáng)，從8個維度表達(dá)評價，簡潔明了。缺點比擬繁瑣等級權(quán)重分配不夠合理，維

8、度不全。適用領(lǐng)域適用于初次接觸新課標(biāo)，初登教育崗位的教師適用于有一定教學(xué)經(jīng)驗并對新課標(biāo)精神透徹理解你們選擇哪個量表，說明原因：擇量表二。表述清晰具體，客觀性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，適合各種教學(xué)模式的評價。學(xué)習(xí)地點：渭南初中培訓(xùn)時間：2022年10月培訓(xùn)成果：通過這次單元教學(xué)和主題教學(xué)，讓我認(rèn)識到以下方面：主題教學(xué)設(shè)計過程一般環(huán)節(jié)：決定組織中心，確定主題；分析教學(xué)內(nèi)容，開展概念網(wǎng)絡(luò)；分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征；建立引導(dǎo)性的問任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動：時間進(jìn)度、子活動設(shè)計、實施建議、資源設(shè)計、支持工具設(shè)計活動模板、學(xué)生作品樣例主題式教學(xué)設(shè)計的核心要素：選題設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；任務(wù)設(shè)計；資源設(shè)計；活動模板及支持工具的提

9、 價設(shè)計認(rèn)識到主題式教學(xué)設(shè)計，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動師生雙適應(yīng)雙開展以達(dá)學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)中軸的真實突現(xiàn)，是以真實情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去 和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知開展需求的一種實質(zhì)性教學(xué)設(shè)計。模塊八培訓(xùn)日志1、以教學(xué)方針為導(dǎo)向。教學(xué)實施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計過程中提岀的教學(xué)方針以實現(xiàn)該教學(xué)方針為實施教學(xué)策略 教學(xué)體例的指導(dǎo)思惟。2、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計成效的締造

10、性應(yīng)用應(yīng)按照教學(xué)過程中的現(xiàn)實情形放置不能墨守陋 習(xí)一成不變。3、學(xué)生思維的火花深進(jìn)探討。教學(xué)實施過程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點進(jìn)行深進(jìn)探討敦促學(xué)生思慮的深度 和廣度培育學(xué)生的立異能力。4、關(guān)注分歧學(xué)生群體的成長。尊敬進(jìn)修者的差異為每個條理的進(jìn)修者供給成長的平臺。5、締造性地設(shè)置使命。在教學(xué)設(shè)計過程中教師已經(jīng)按照教學(xué)的需要設(shè)置了使命情境在現(xiàn)實的教學(xué)過程中應(yīng) 按照與學(xué)生的交流情形締造性地調(diào)整已設(shè)想好的使命。可以改變使命的表達(dá)體例可以將使命細(xì)化也可以提 岀難度更高的使命。案例名稱優(yōu)點案例一：清澈的湖水采用動畫視屏的方式引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力案例二：走進(jìn)“紙的世界通過案例教學(xué)，讓學(xué)生了解更

11、多知識，培養(yǎng)開拓學(xué)生的思維案例三：長方形與正方形的周長通過實物，學(xué)會知識的實際應(yīng)用案例四：清澈的湖水學(xué)生討論交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助得學(xué)習(xí)方式1、以教學(xué)方針為導(dǎo)向。教學(xué)實施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計過程中提岀的教學(xué)方針以實現(xiàn)該教學(xué)方針為實施教學(xué)策略 教學(xué)體例的指導(dǎo)思惟。2、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計成效的締造性應(yīng)用應(yīng)按照教學(xué)過程中的現(xiàn)實情形放置不能墨守陋 習(xí)一成不變。3、抓住學(xué)生思維的火花深進(jìn)探討。教學(xué)實施過程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點進(jìn)行深進(jìn)探討敦促學(xué)生思慮的 深度和廣度培育學(xué)生的立異能力。4、關(guān)注分歧學(xué)生群體的成長。尊敬進(jìn)修者的差異為每個條理的進(jìn)修者供給成長的平臺 5、性地設(shè)置使命在教學(xué)設(shè)計過程中教師

12、已經(jīng)按照教學(xué)的需要設(shè)置了使命情境在現(xiàn)實的教學(xué)過程中應(yīng)按照與 學(xué)生的交流情形締造性地調(diào)整已設(shè)想好的使命?？梢愿淖兪姑谋磉_(dá)體例可以將使命細(xì)化也可以提岀難度 更高的使命。說課與授課相同點說課與授課不同點1、主要內(nèi)容相同說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的1、概念內(nèi)涵不同2主要任務(wù)相同都是課前的準(zhǔn)備工作3、主要做法相同都要學(xué)習(xí)大綱吃透教材了解學(xué)生選擇教法設(shè)計教學(xué)過程。對象不同目的不同活動形式不同5、根本要求不同。說課是指教師在特定的場合，在精心備課的根底上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課或某單元的教學(xué)觀點，表述自己的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。說課活動由解 說和評說兩局

13、部組成，重點在解說，評說那么是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。說課是一種增強(qiáng)教學(xué)能力有效的教研活動，也是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清怎樣教，而且要說清為什么這樣教。如何說課說課的內(nèi)容1教材：闡述本節(jié)內(nèi)容在整個教材中處于什么樣的位置，學(xué)生在以前學(xué)到哪些知識的根底上講解這段內(nèi)容的，對 于開展學(xué)生思維，能力培養(yǎng)方面有什么重要作用等。2丨教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：闡述本課的三維教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要切合實際，要具體、明確、具有可操作性。重點、 難點及確定重點難點的依據(jù)。說明重點與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，難點是否符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況。3教學(xué)思想：闡述實施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段，如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和手

14、段來完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué) 目標(biāo)的重點，劃界難點，使學(xué)生掌握新知識。4教學(xué)過程：闡述教學(xué)過程是說課內(nèi)容的主要局部。一是要說岀課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)；二是說岀處理教材 教法和學(xué)生實際之間聯(lián)系的方法；三是說岀對每一環(huán)節(jié)，每個層次，每個步驟的設(shè)想和安排，以及這樣設(shè)想和安排的依據(jù) 和預(yù)期效果；四是說岀教學(xué)中突岀重點，突破難點，抓好關(guān)鍵的理由和方法；五是說岀習(xí)題設(shè)計和板書設(shè)計的意圖。5教學(xué)評價：說岀在課堂教學(xué)中應(yīng)采取什么方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。包括教學(xué)過程中可能岀現(xiàn)的問題,學(xué)生中可能岀現(xiàn)的代表性錯誤，時間控制上的調(diào)整以及補(bǔ)救措施等。2 說課遵循的原那么說課應(yīng)遵循理論聯(lián)系實際原那么、科學(xué)性原那么

15、、創(chuàng)新性原那么和可行性原那么。相對理想的說課有以下幾個重要特征:1突岀教學(xué)理念。教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在；2詮釋教學(xué)思想。說課不是教案的復(fù)述，不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在突岀地表達(dá)授課教師對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情 的了解和掌握的前提下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想的詮釋;3表達(dá)教學(xué)能力。說課能夠促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化，提升教師的教學(xué)能力，升華教師的教學(xué)境界。4展現(xiàn)教學(xué)境界。表達(dá)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對 于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運(yùn)用技巧。5展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點，它集中表達(dá)在

16、說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面 對同行演說的技巧， 應(yīng)具有說服力和吸引力。學(xué)習(xí)地點：渭南初中培訓(xùn)時間：2022年10月培訓(xùn)成果：通過對本模塊的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到：教學(xué)設(shè)計成果評價的原那么有四點，即完整性和標(biāo)準(zhǔn)性、可實施性、媒體資源的支持性。此外，還學(xué)到了如何說課、了解了說課和授課的相同點和不 同點。知道了教學(xué)實施效果的評價等知識，這些理論上的知識是我們每個教師最需要的。感 悟最深的是要對教學(xué)方案的實施進(jìn)行教學(xué)反思1以教學(xué)方針為導(dǎo)向。教學(xué)實施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計過程中提岀的教學(xué)方針以實現(xiàn)該教學(xué)方針為實施教學(xué)策略教學(xué)體例的指導(dǎo)思惟。2矯捷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計成效的締造性應(yīng)用應(yīng)按照教學(xué)過程中的現(xiàn)實情

17、形放置不 能墨守陋習(xí)一成不變。 3抓住學(xué)生思維的火花深進(jìn)探討。教學(xué)實施過程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點進(jìn)行深進(jìn)探討敦促學(xué)生思慮的深度和廣度培育學(xué)生的立異能力。4關(guān)注分歧學(xué)生群體的成長。尊敬進(jìn)修者的差異為每個條理的進(jìn)修者供給成長的平臺。5締造性地設(shè)置使命在教學(xué)設(shè)計過程中教師已經(jīng)按照教學(xué)的需要設(shè)置了使命情境在現(xiàn)實的教學(xué)過程中應(yīng)按照與學(xué)生 的交流情形締造性地調(diào)整已設(shè)想好的使命?？梢愿淖兪姑谋磉_(dá)體例可以將使命細(xì)化也可以提岀難度更高的使命。模塊九培訓(xùn)日志1 教學(xué)評價的功能和分類為了每一位學(xué)生的開展是新課程的核心理念。新課程需要新的教學(xué)評價，評價的根本目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的 開展。教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)

18、用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供教育 依據(jù)，以改進(jìn)教育效勞的過程。教學(xué)評價的功能有診斷功能、鼓勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。教學(xué)評價的種類有多種，每種類型又有它自身的特點，也有各自適合的運(yùn)用環(huán)境。1根據(jù)評價的目的不同，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；2根據(jù)評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價和絕對評價；3根據(jù)評價性質(zhì)的不同，可分為定性評價與定量評價；4根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價與學(xué)生評價。1在小組內(nèi)認(rèn)真閱讀這兩個案例，寫岀對這兩個教師評價學(xué)生的方法及效果的真實感受。我非常贊同案例1中李老師的做法，他認(rèn)識到了學(xué)生的優(yōu)點，并采用鼓勵的方法，讓

19、學(xué)生樹立自信心，為 他們努力學(xué)習(xí)找到了動力。而案例2中的老師只以成績看學(xué)生，并且不看學(xué)生的開展，就直接將學(xué)生定位, 在學(xué)生努力付岀得到回報時還疑心學(xué)生，這種做法我極度不同意，他忽略了人是開展的。2寫出自己對教學(xué)評價的理解。教學(xué)評價的功能有診斷功能、鼓勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。教學(xué)評價的種類有多種，每種類型又有它自身的特點，也有各自適合的運(yùn)用環(huán)境。1根據(jù)評價的目的不同，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；2根據(jù)評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價和絕對評價；3根據(jù)評價性質(zhì)的不同，可分為定性評價與定量評價；4根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價與學(xué)生評價。診斷性評價：是指在某項教學(xué)活動開

20、始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識根底和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。診斷性評價是開展有效的教學(xué)首先應(yīng)該進(jìn)行的一種摸底性評價，這種評價的功能在于調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上的 經(jīng)驗、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問題所在和適應(yīng)性等。小張的錯誤在于在教學(xué)活動之前缺少對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。是，因為通過這種評價，鼓勵學(xué)生在原有水平上獲得的知識與技能的開展，使學(xué)生在情感、態(tài)度、個性、 特長等方面自由、主動、和諧地開展內(nèi)容結(jié)果記錄教學(xué)評價的概念教學(xué)評價的功能有診斷功能、鼓勵功

21、能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。 教學(xué)評價的種類有多種，每種類型又有它自身的特點，也有各自適合的運(yùn)用環(huán)境。1根據(jù)評價的目的不同，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；2根據(jù)評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價和絕對評價；3根據(jù)評價性質(zhì)的不同，可分為定性評價與定量評價；4根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價與學(xué)生評價。相對評價的特點相對評價：是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn) ， 然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比擬， 以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。 我 們大家熟識的按考試成績對學(xué)生排列名次的做法，就是典型的相對評價。絕對評價的特點絕對評價：是將教學(xué)評價的

22、基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外通常是以課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué) 大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比擬，從而判定其優(yōu)劣。如高考、畢業(yè)考試、會考等就是比擬典型的絕對評價。教學(xué)評價的功能教學(xué)評價的功能有診斷功能、鼓勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。討論的內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)評價新課程教學(xué)評價評價的主體評價主體單一評價主體多元評價的內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)評價重視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)效果過程性評價評價的方式評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主各種評價方法的結(jié)合體評價的過程單一化多元化評價的目的是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否促進(jìn)開展評價者和評價

23、對象之間的關(guān)系師生綜合、更加人性化評價學(xué)生的理解知識的能力也是評價學(xué)生根底知識水平的重要工程。無論什么課程，我們最關(guān)心的是學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容。 理解能力評價要求把理解的問題抽出來加以測驗，然后將每個學(xué)生的理解程度加以分析，即可到達(dá)評價的目的。知識與技能的評價，就是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，評價學(xué)習(xí)者的文化科學(xué)知識以及在此根底上形成 的文化和科學(xué)素養(yǎng)。評價內(nèi)容包括：1是否具有適應(yīng)社會需要的文化科學(xué)知識；2是否能夠運(yùn)用這些知識完成特定的任務(wù)；3是否能夠在掌握知識的根底上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；4是否能夠獨立地去探求和開展新的知識；5是否具有根據(jù)一定需要識別和篩選信息的能力。對過程與方法的評價表達(dá)在哪些環(huán)節(jié)

24、上？表現(xiàn)在表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計、評價規(guī)那么的制定上。如何進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的評價采取問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的思想，知道他們所想，才能進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的評價。優(yōu)點需要改進(jìn)的內(nèi)容由于學(xué)科的特點，我在作品中特另U注重信息技術(shù)應(yīng)用的改進(jìn)，從最初的 的追求形式，展示技術(shù)的比擬繁瑣課件設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)目標(biāo)，注 重學(xué)生感受為主的簡單易懂的課件設(shè)計。這是一個進(jìn)步的方面。對于作品中包含的合理的信息量的多 少有待改進(jìn)。學(xué)習(xí)地點：渭南初中培訓(xùn)時間：2022年10月培訓(xùn)成果：教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中表達(dá)了岀來，因此，

25、建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。模塊九培訓(xùn)日志1 教學(xué)評價的功能和分類為了每一位學(xué)生的開展是新課程的核心理念。新課程需要新的教學(xué)評價，評價的根本目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的 開展。教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供教育 依據(jù)，以改進(jìn)教育效勞的過程。教學(xué)評價的功能有診斷功能、鼓勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。教學(xué)評價的種類有多種，每種類型又有它自身的特點，也有各自適合的運(yùn)用環(huán)境。1根據(jù)評價的

26、目的不同，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；2根據(jù)評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價和絕對評價；3根據(jù)評價性質(zhì)的不同，可分為定性評價與定量評價；4根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價與學(xué)生評價。1在小組內(nèi)認(rèn)真閱讀這兩個案例，寫岀對這兩個教師評價學(xué)生的方法及效果的真實感受。我非常贊同案例1中李老師的做法，他認(rèn)識到了學(xué)生的優(yōu)點，并采用鼓勵的方法，讓學(xué)生樹立自信心，為 他們努力學(xué)習(xí)找到了動力。而案例2中的老師只以成績看學(xué)生，并且不看學(xué)生的開展，就直接將學(xué)生定位, 在學(xué)生努力付岀得到回報時還疑心學(xué)生，這種做法我極度不同意，他忽略了人是開展的。2寫出自己對教學(xué)評價的理解。教學(xué)評價的功能有診斷功能、鼓勵

27、功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。教學(xué)評價的種類有多種，每種類型又有它自身的特點，也有各自適合的運(yùn)用環(huán)境。1根據(jù)評價的目的不同，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；2根據(jù)評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價和絕對評價；3根據(jù)評價性質(zhì)的不同，可分為定性評價與定量評價；4根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價與學(xué)生評價。診斷性評價：是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù) 測可以了解學(xué)生的知識根底和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因 材施教提供依據(jù)。診斷性評價是開展有效的教學(xué)首先應(yīng)該進(jìn)行的一種摸底性評價，這種評價的功能在于調(diào)查學(xué)

28、生在學(xué)習(xí)上的 經(jīng)驗、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問題所在和適應(yīng)性等。小張的錯誤在于在教學(xué)活動之前缺少對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。是，因為通過這種評價，鼓勵學(xué)生在原有水平上獲得的知識與技能的開展，使學(xué)生在情感、態(tài)度、個性、特長等方面自由、主動、和諧地開展內(nèi)容結(jié)果記錄教學(xué)評價的概念教學(xué)評價的功能有診斷功能、鼓勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。教學(xué)評價的種類有多種，每種類型又有它自身的特點，也有各自適合的運(yùn)用環(huán)境。1根據(jù)評價的目的不同，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；2根據(jù)評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價和絕對評價；3根據(jù)評價性質(zhì)的不同，可分為定性評價與定量評價；4根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價與學(xué)生評價。相對評價的特點相對評價：是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn) ， 然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比擬， 以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。 我 們大家熟識的按考試成績對學(xué)生排列名次的做法，就是典型的相對評價。絕對評價的特點絕對評價：是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外通常是以課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué) 大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)，再把該群體中每一成