怎樣學(xué)生愛(ài)上作文

1、怎樣學(xué)生愛(ài)上作文一、堅(jiān)持習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作自然也離不開(kāi)生活。生活充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。只有讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成為學(xué)生的生活需要。例如：在“元旦”前夕，我與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)舉行“元旦”慶?；顒?dòng)特別感興趣。我便靈機(jī)一動(dòng)，讓全班學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)目，安排活動(dòng)，參與活動(dòng)?；顒?dòng)后，隨即舉行一次以“慶元旦”為主題的習(xí)作競(jìng)賽。結(jié)果果不出我所料，大部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富，情感真切，就連那些

2、平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也煥然一新，洋洋灑灑。顯然學(xué)生是在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，是一定的情境激活了學(xué)生腦中豐富的沉睡著的生活積累，因此“有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)”。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，一開(kāi)始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，哪些是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結(jié)尾。孰不知講得越透徹越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛就越多。相反只有讓學(xué)生情感積極參與，進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤。所寫(xiě)之作才會(huì)有血有肉，才會(huì)展示出小學(xué)生那天真的心靈和純潔而絢麗的兒童生活世界。又如：期中考試當(dāng)天，孩子一天都很辛苦。放晚學(xué)后，當(dāng)我宣布今晚沒(méi)有家庭作業(yè)時(shí)，班級(jí)立即沸騰了，那是一種我從未看到

3、過(guò)的興奮，他們足足興奮了3分鐘。第二天，讓他們完成“今晚沒(méi)有家庭作業(yè)”這篇習(xí)作的時(shí)候，我沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)，孩子們個(gè)個(gè)把聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)激動(dòng)的心理、反常的神態(tài)動(dòng)作、沸騰的場(chǎng)面，以及那一晚是怎么過(guò)的都寫(xiě)得淋漓盡致，而且字里行間都能感受到那種從未有過(guò)的快樂(lè)。這就是真情的流露??！試想若忽視了“情感”激發(fā)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說(shuō)具有個(gè)性了。那樣學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話(huà)了，反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成害怕作文的心理障礙。因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生生活外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累

4、，真正達(dá)到“我要寫(xiě)”的境界。當(dāng)然，學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇確切典型的材料，他們有時(shí)也會(huì)覺(jué)得“沒(méi)啥寫(xiě)”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語(yǔ)言表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)”因此，在作文教學(xué)中，我又通過(guò)優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練練習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化感受。如學(xué)完第四課秋天，要寫(xiě)一篇描寫(xiě)秋景的習(xí)作，我在班級(jí)開(kāi)展了一系列尋找秋天的活動(dòng)。如：讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)；讓喜歡古詩(shī)文的學(xué)生收集描寫(xiě)秋天的古詩(shī)名篇；帶領(lǐng)學(xué)生在校園、在上學(xué)的路上在田野里尋找秋天，以增加直接感受；又利用經(jīng)典導(dǎo)讀課，讓孩子們誦秋詩(shī)，話(huà)秋景，品秋趣，

5、促進(jìn)生活體驗(yàn)的內(nèi)化。最后才進(jìn)行寫(xiě)作。可謂是“水到渠成”。這樣的習(xí)作題材廣泛，構(gòu)思新穎，表達(dá)巧妙，充滿(mǎn)秋的氣息，真讓人有“小荷已露尖尖角”的喜悅。二、堅(jiān)持習(xí)作評(píng)價(jià)靈動(dòng)化，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。新課標(biāo)要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。因此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下四點(diǎn)。1、尊重學(xué)生的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述。記得班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“樹(shù)葉原來(lái)是綠的”這樣一句話(huà)，這不是一句大廢話(huà)嗎？但在批改時(shí)我并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。因?yàn)檫@個(gè)孩子或許以前

6、并不知道樹(shù)葉是綠的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，這難道錯(cuò)了嗎？只有細(xì)心的呵護(hù)孩子獨(dú)立的體驗(yàn)和感受，孩子當(dāng)然愿意對(duì)老師“寫(xiě)自己心里的話(huà)，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”。2、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心翻開(kāi)學(xué)生作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信心總是被一個(gè)又一個(gè)的“中”與“差”擊得粉碎，從而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在教學(xué)中我采取了分層批改的措施，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，我主要從兩個(gè)方面著手：面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。并且每個(gè)層次每次各評(píng)選一名“

7、作文小博士”。當(dāng)孩子們把“作文小博士”這個(gè)標(biāo)志牌掛在胸前的時(shí)候，那種對(duì)作文的喜愛(ài)與自信就不言而喻了，同時(shí)也激發(fā)了一大批孩子寫(xiě)作的熱情。對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求要循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)是：錯(cuò)別字不超過(guò)十個(gè)；接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：不通順的句子不超過(guò)五句；要分段，要有中心這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。3、打破百分制，調(diào)動(dòng)習(xí)作的積極性我們對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)定有時(shí)要求過(guò)高，總以?xún)?nèi)容不具體，條理不清楚，構(gòu)思不新穎等理由，不打高分。而對(duì)于一些習(xí)作水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更不愿意寫(xiě)作文了，他們長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重影響了習(xí)作的積極性。前段時(shí)間看了徐鵠老師的幾堂作文教學(xué)視頻，真是受益匪

8、淺啊 。他在評(píng)價(jià)孩子們的作文時(shí)盡量地找優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)于寫(xiě)得好的文章竟然給了120多分。孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢出的那種成就感就不言而喻了，這樣的評(píng)價(jià)還用擔(dān)心孩子寫(xiě)作的熱情嗎？我在教學(xué)中也嘗試了這樣的評(píng)價(jià)方法。在平時(shí)的習(xí)作批改上，每次學(xué)生的習(xí)作能做到字跡端正，表達(dá)準(zhǔn)確，選材真實(shí)，富有童趣，抓住重點(diǎn)等得滿(mǎn)分的總有好幾個(gè)，當(dāng)然如能中心突出、構(gòu)思新穎就再加分，超越了百分。有時(shí)，我還有意不打分，用孩子們喜歡的一些圖案張貼在作文后面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于習(xí)作有進(jìn)步的給他貼上一張笑臉獎(jiǎng)勵(lì)，寫(xiě)得比較好的給他貼上一張卡通像，我還經(jīng)常動(dòng)員大家畫(huà)一些自己最喜歡的小圖案簽上自己的名字等著老師給他們貼呢，孩子們每次習(xí)作都非常認(rèn)真地對(duì)待

9、，而且還渴望我多布點(diǎn)作文寫(xiě)寫(xiě)，都希望自己畫(huà)的圖片能盡快讓老師親自貼在作文本上。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，同學(xué)們認(rèn)為寫(xiě)作是一件快樂(lè)事，而不是負(fù)擔(dān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。4、多樣化評(píng)，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有收獲。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力”。每次作文后，我要求學(xué)生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他們寫(xiě)下“我的習(xí)作成功之處_，我還待改進(jìn)之處_。”在修改過(guò)程中我巡視指導(dǎo)，并會(huì)相機(jī)提出一些問(wèn)題，如

10、為什么要這樣改？這一句加進(jìn)去你覺(jué)得有上什么好處？結(jié)尾這樣改有河用意？等等。學(xué)生想到的讓他說(shuō)，沒(méi)想到的我相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道“改”得“所以然”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光去觀(guān)察、分析周?chē)娜撕褪隆Ｈ~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睘檫M(jìn)一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，我還常采用四人小組用討論的形式進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見(jiàn)。要求在評(píng)改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。我在巡視的過(guò)程中，逐一給予指點(diǎn)，然后抽取其中的一部分再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中肯定四人小組的成功之處，同時(shí)也指出他們?cè)谛薷闹械氖韬龊瓦z漏之處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作興趣越來(lái)越濃厚，習(xí)作的自信心越來(lái)越強(qiáng)，習(xí)作水平和鑒賞能力也有了質(zhì)的飛躍。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我常用的一種評(píng)價(jià)方法。著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三分文章七分讀?！?，我常常要求學(xué)生把自己較滿(mǎn)意的習(xí)作讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，我想：這樣的做法一是提高孩子的朗讀能力和自信心，二是在讀的過(guò)程中也是孩子自我修改習(xí)作的過(guò)程。讀后要讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。而家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)自己的孩子的習(xí)作很有興趣，一方面可以準(zhǔn)確掌握孩子習(xí)作的情況，讓孩子穩(wěn)步提高。另一方面可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重和孩子進(jìn)行心的交流、情感的傳遞。家