讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究

1、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的探究。學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，不僅僅在于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是在探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，讓學(xué)生自主探究是課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵的一環(huán)。那么，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。 一、創(chuàng)造融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生勇于探究融洽的課堂氣氛是學(xué)生主動(dòng)探究的重要條件，因?yàn)橹挥性诿裰鞯妮p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能大膽地進(jìn)行探究，任何抑制、獨(dú)斷，都會(huì)窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。因此，教師和學(xué)生之間要形成民主、平等的關(guān)系：教師要尊重、信任學(xué)生，給學(xué)

2、生自尊、自信。課堂上通過(guò)親切的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，讓學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親，平易近人。這樣，學(xué)生的身心處于最佳活躍狀態(tài)，就會(huì)心情舒暢地投入課堂學(xué)習(xí)中，勇于探究，勇于創(chuàng)造。 二、創(chuàng)設(shè)新異的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望 探究起源于問(wèn)題。要讓學(xué)生自主探究，教師必須首先把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新異的問(wèn)題情境，通過(guò)多媒體課件、錄像、實(shí)驗(yàn)、游戲、猜謎語(yǔ)、講故事等形式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以使問(wèn)題能夠吸引學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)去探究問(wèn)題。例如，在教學(xué)圓周率時(shí)，教師和學(xué)生玩了一個(gè)游戲：讓學(xué)生拿出一些已經(jīng)知道了直徑或半徑有多長(zhǎng)的圓，教師不用測(cè)量就能很快說(shuō)出它們的周長(zhǎng)，并

3、讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量驗(yàn)證，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，就產(chǎn)生了疑問(wèn)：“老師，你為什么能那么快就知道它們的周長(zhǎng)呢？能把其中的奧秘告訴我們嗎？”學(xué)生由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，教師這時(shí)就可以引導(dǎo)他們自己去探究。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，從而認(rèn)識(shí)了圓周率，并且會(huì)利用直徑和半徑計(jì)算圓的周長(zhǎng)：C = d 或C = 2 r 。教師通過(guò)游戲把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新異的問(wèn)題情境，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，并積極地去探究，從而解決了問(wèn)題。 三、運(yùn)用多樣的探究形式，讓學(xué)生自主探究 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)

4、者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何適應(yīng)并滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要呢？教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。在讓學(xué)生自主探究的時(shí)候，要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況采用多種探究形式，這些形式包括學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究、師生共同探究，或幾種形式交替使用，以利于學(xué)生的有效探究。例如，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究；在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，有一定難度的問(wèn)題，或帶星號(hào)的練習(xí)題和思考題，可以讓學(xué)生合作探究，或者師生共同探究。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)倡

5、導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作，群體參與，即合作探究；也可以先讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究，再合作探究。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神以及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 四、給予最大的探究時(shí)空，讓學(xué)生充分探究 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生自己通過(guò)探究來(lái)理解和掌握科學(xué)知識(shí)，它比直接傳授知識(shí)更加費(fèi)時(shí)，有時(shí)也需要較大的探究空間。因此，教師在教學(xué)中，讓學(xué)生探究時(shí)不要流于形式，更不要害怕浪費(fèi)時(shí)間，要盡量給學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)人，或小組，或全班動(dòng)手操作，自主探索，合作交流。例如：在教學(xué)幾何圖形的面積和體積的計(jì)算公式，或一些基本性質(zhì)和規(guī)律的時(shí)侯，讓學(xué)生自主推導(dǎo)這些公式、性質(zhì)、規(guī)律。雖然所用的時(shí)間比較長(zhǎng)，但學(xué)生可以通過(guò)自主探究，理解和掌握了這些公式、性質(zhì)、規(guī)律，培養(yǎng)了探究能力。另外，由于有些問(wèn)題的探究會(huì)受到教室的可用空間的影響，教師就要為他們安排充分的空間進(jìn)行探究。例如：在教學(xué)面積單位“公頃”時(shí)，學(xué)生對(duì)1公頃的面積究竟有多大不是很清楚，但在教室里又不能測(cè)量出來(lái)，學(xué)生就會(huì)提出到操場(chǎng)上測(cè)量，看看1公頃究竟有多大。這時(shí)，教師就要滿(mǎn)足他們的要求，組織他們到操場(chǎng)上測(cè)量。學(xué)生通過(guò)小組合作，動(dòng)手測(cè)量，就知道1公頃就像邊長(zhǎng)是100米的正方形那么大。只有