試論構(gòu)建高職院校教師績效考核體系探討

1、試論構(gòu)建高職院校教師績效考核體系探討             摘要：高職院校教師績效考核如何充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點，且針對性、實用性更強些，這是目前高職院校教師評價考核中需要解決的一個課題。本文就目前高等職業(yè)院校教師績效考核的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時指出了構(gòu)建高職院校教師績效考核體系應(yīng)注意的問題和應(yīng)遵循的原則。 關(guān)鍵詞：高職院校；教師；績效考核體系；教師評價 高職院校教師績效考核的現(xiàn)狀分析 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型專門人才。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教

2、育在入學(xué)學(xué)生素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、教育教學(xué)手段和人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。就目前狀況來看，高職教師的績效考核存在的主要問題有三點：一是不少學(xué)校高職教育理念落后，總認(rèn)為與本科院校是教育層次上的差異，沒有充分認(rèn)識到兩者教育類型上的根本區(qū)別。所以，不少學(xué)校的評價體系主要參考或修改普通高校的考核評價模式，造成針對性不強。二是在考核評價體系中教師素質(zhì)指標(biāo)過于單一和虛化，偏重教師的理論知識水平與課堂教學(xué)能力，忽視教師的專業(yè)技能和實踐能力。三是教師績效考核評價體系不科學(xué)、不完善，不能很好地調(diào)動教師的積極性，阻礙教育教學(xué)改革和學(xué)校的發(fā)展。 高職院校教師績效考核應(yīng)注意的幾個問題 轉(zhuǎn)變觀念傳統(tǒng)評價模式的目的主要為了管理、

3、約束，為了讓每位教師都能堅守自己的崗位，兢兢業(yè)業(yè)地做好自己的本職工作，而現(xiàn)代評價的主要目的是為了發(fā)展。高職院校教師考核評價的主要目的是根據(jù)高職性質(zhì)及教育教學(xué)特點，促進(jìn)教師整體發(fā)展，以調(diào)動教師教學(xué)積極性和工作主動性為出發(fā)點，突出教師實踐能力和專業(yè)技能的評價與考核，不斷提升廣大教師的綜合素質(zhì)。 豐富模式和方法教師考核的內(nèi)容應(yīng)該是全方位的，對教師的考核評價應(yīng)全面、客觀、公正。很多高職院校缺乏科學(xué)、完整的教師績效考核體系，對教師的評價僅僅停留在課堂教學(xué)方面和學(xué)生管理方面，從而導(dǎo)致考核評價存在一些不合理的地方。例如，對理論課教學(xué)和實訓(xùn)課教學(xué)的評價，對三年制高職課程與五年制高職課程的評價，對不同班級、不同

4、專業(yè)、不同課程的評價，對專職教師和兼職教師的評價等，很難用相同的模式和方法，有的甚至差別很大。部分院校選取的評價方法較為簡單，測評出來的結(jié)果失真，不能達(dá)到測評的目的。 提高評價的科學(xué)性（1）指標(biāo)面要廣。高等職業(yè)院校教師績效考核可以從教師的教科研水平、專業(yè)技能水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、學(xué)生管理水平、崗位工作能力水平等多方面進(jìn)行評價。在高職院校中，許多教師往往身兼多職，除了理論課教學(xué)外，還有實訓(xùn)指導(dǎo)、班主任管理等工作，甚至還在學(xué)校某個崗位任職。對這些教師的評價應(yīng)是多方面的，需要考慮的因素很多，否則，可能會以偏概全，無法達(dá)到評價的目的。（2）內(nèi)容復(fù)雜。與普通高校教師評價相比，高等職業(yè)院校教師績效考核更難、

5、更復(fù)雜。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的差異，要求高職院校教師不僅要有一定的教學(xué)能力和科研能力，還必須有很強的實踐技能。另外，由于專業(yè)班級、課程區(qū)別和學(xué)生素質(zhì)等差異較大，教師的教學(xué)效果很難評定，甚至根本就沒有可比性。在專業(yè)方面，辦學(xué)條件差異性也比較大，有的專業(yè)學(xué)科建設(shè)較完善、發(fā)展較好，而有的學(xué)科發(fā)展較晚，相對滯后。這就給教師的績效考核工作帶來一定的麻煩和困難。 優(yōu)化 評價效果不理想由于以上種種原因，不可避免地導(dǎo)致對教師評價的效果不理想，達(dá)不到最終目的。另外，傳統(tǒng)教師評價主要以教師所在系（部）和教學(xué)主管部門的評價為考核依據(jù)，或以學(xué)生測評及所代班級學(xué)生考試成績?yōu)榻處熃虒W(xué)考核的唯一依據(jù)。這樣的評價往往把教師

6、排斥在評價主體之外，只是被動、消極地接受評價結(jié)果。評價方式也往往以“他評”為主，如領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價等，教師沒有討論、辯駁、申訴的權(quán)利和機會。有的學(xué)校系（部）領(lǐng)導(dǎo)加上管理部門的評價分甚至占到總分的20%30%，這樣的評價存在很大的主觀性和片面性，沒有說服力和可信度，很難調(diào)動廣大教師的工作積極性和主觀能動性，起不到考核評價的真正作用。 高職院校教師績效考核體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則 建立教師績效考核模型是評價教師教學(xué)能力及工作效果的依據(jù)和手段，對檢查教師工作質(zhì)量、評價教學(xué)水平、促進(jìn)教師個人發(fā)展，都具有積極意義。在建立高職院校教師績效考核模式的過程中應(yīng)遵循以下原則： 客觀性原則高職院校教師績效考核應(yīng)遵循

7、客觀公平的原則，這也是評價最基本的前提，如果做不到客觀公平，那么評價就失去意義。這里所說的客觀性，就是指讓教師評價在公平的環(huán)境中進(jìn)行。既要考慮專業(yè)差異，也要考慮學(xué)科差異；既要考慮學(xué)生差異，也要考慮教師自身差異（教師的職稱、學(xué)歷、年齡等）；既要考慮崗位差異，也要考慮代課門數(shù)差異；既能做到區(qū)別對待，各盡其能，充分發(fā)揮每位教師的能量，又能統(tǒng)為一體、形成規(guī)范?？梢愿鶕?jù)不同類型和情況在制定評價考核指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)時采取“乘系數(shù)法”、“綜合評定法”、“崗位區(qū)分法”等。 思想素質(zhì)原則加強學(xué)生素質(zhì)教育、強化職業(yè)道德，是高職教育的首要任務(wù)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出：把育人為

8、本作為教育工作的根本要求。并指出：堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。從這里我們不難看出：黨和國家把堅持德育為先、重視素質(zhì)教育作為教育改革與發(fā)展的首要任務(wù)和戰(zhàn)略決策。國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，要靠學(xué)校教育，歸根結(jié)底靠的是教師。高職院校教師的思想政治素質(zhì)直接影響和決定著高職院校的育人質(zhì)量，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要保證。所以，在對教師績效考核中，教師素質(zhì)的考核、評價顯得尤為重要。在操作層面，要尊重教師的個性和發(fā)展；在評價層面，要全面、正確地看待教師的勞動，給予合理的對待。所以，在提高教師思想素質(zhì)過程中，在用高尚規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、高尚境界召喚他們的同時，還應(yīng)充分發(fā)掘

9、其內(nèi)在需要，通過合理引導(dǎo)，不斷促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高和完善。教師素質(zhì)具體可通過以下途徑來評價與考核：一是可以通過學(xué)生測評打分考量；二是通過教師間相互評價、評分；三是通過所在系（部）對其教師的整體素質(zhì)，即教書育人、為人師表、思想境界、言行舉止等現(xiàn)實表現(xiàn)來綜合評價評分；四是通過用人單位對畢業(yè)生的表現(xiàn)和評價來考量。這樣就較全面，較科學(xué)合理。另外，許多學(xué)校在教師素質(zhì)考評內(nèi)容方面普遍存在的問題是“虛”，大多是“教書育人”、“為人師表”、“對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和專業(yè)思想教育”等等，應(yīng)“具體化”、“實質(zhì)化”。如教師參加政治學(xué)習(xí)、社會活動、公益勞動情況；教師遵紀(jì)守法和遵守學(xué)校紀(jì)律、教學(xué)規(guī)范情況；教師表率、教

10、書育人、言行舉止情況；敬業(yè)愛崗、勤奮奉獻(xiàn)、承擔(dān)任務(wù)，做好本職工作情況；樂于助人、團結(jié)同事、協(xié)作精神情況；教師教風(fēng)端正，誠懇誠信，對學(xué)生關(guān)心關(guān)懷、耐心教育和輔導(dǎo)等等。          實踐能力原則新頒布的國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015）確定高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，并且要求“十二五”期間高職院校積極與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)教師，具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師要達(dá)到80%以上?？梢?，國家對高職教師所應(yīng)具備的實踐能力相當(dāng)重視。眾所周知，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生要具

11、備一定的職業(yè)能力和專業(yè)技能，這就要求高職教師首先必須具備較強的實踐能力和專業(yè)技能，教師績效考核指標(biāo)和內(nèi)容也就順理成章地要突出這一點，否則實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)只是一句空話。所以，必須重視對教師實踐能力和專業(yè)技能的考核。評價指標(biāo)和評價內(nèi)容要注重：一是專業(yè)課教師是否具備“雙師素質(zhì)”、是否有一定的現(xiàn)場工作經(jīng)歷；二是有沒有一定的實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)能力與專業(yè)技能水平；三是在實驗、實習(xí)與實訓(xùn)等實踐教學(xué)方式、方法及手段上有沒有新的研究成果或?qū)嵸|(zhì)性突破；四是對學(xué)校實驗室、實訓(xùn)室和實習(xí)基地建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)；五是通過對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對已走上工作崗位的畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查，考查用人單位對學(xué)生實際工作技能的評價。以上種種考

12、核內(nèi)容十分重要，不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的具體情況來進(jìn)行評價和考核。對教師高技能的要求，是高職院校教師評價考核區(qū)別于本科學(xué)校教師考核的根本點，是高職院校教師評價考核的重中之重。 多元性原則教師的績效考核是整體考核，任何單方面的評價都是片面和不客觀的。高等職業(yè)院校教師評價應(yīng)充分尊重每位教師的特點，鼓勵教師發(fā)揮自身特長，彌補自身不足，最后達(dá)到發(fā)展的目的。多元性評價可以體現(xiàn)在以下三方面：（1）評價主體多元。高等職業(yè)院校教師評價主體可以是學(xué)校教學(xué)主管部門、同行、相關(guān)專家、企業(yè)（用人單位）、教師本人、學(xué)生、學(xué)生家長及社會其他機構(gòu)等。（2）評價范圍多元。評價范圍可以分為：專業(yè)知識基礎(chǔ)與發(fā)展；教學(xué)能力與發(fā)展；

13、人文素養(yǎng)與發(fā)展；崗位任職能力與發(fā)展；教育科研能力與發(fā)展；實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)水平（專業(yè)技能水平）與發(fā)展。 實用性原則高等職業(yè)院校教師績效考核模型的建立一定要注重針對性和實用性，計算方法一定要科學(xué)、簡潔，要符合本校實際情況，要具有可操作性。同時要讓每位教師都明白評價依據(jù)、計算方法和評價結(jié)果，做到評價內(nèi)容透明，評價過程公開，計算方法科學(xué)，評價結(jié)果使人信服。 目前，高等職業(yè)院校教師績效考核還處于探索階段，盡管大多數(shù)院校已建立教師績效考核體系，但大都存在許多有待改進(jìn)的地方。高等職業(yè)院校教師考核評價要在以人為本、充分發(fā)揮廣大教師的自主性、以教師發(fā)展為主要目標(biāo)的前提下，以具備較高的思想政治素質(zhì)為導(dǎo)向，以具有較強的實踐能力與專業(yè)技能為重心，以涵蓋多元的評價為依據(jù)，以具有針對性、實用性和可操作性為根本，真正實現(xiàn)高等職業(yè)院校教師績效考核的根本目的。 參考文獻(xiàn)： 畢巖，王強高校教師考核評價中存在的問題及對策J沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，9（1） 李平高職教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建J職教論壇，2003，（12） 林亞輝，潘洪建學(xué)校管理中的“末位淘汰制”之反思J現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），