小學(xué)語文低年級生字教學(xué)方法淺談

1、小學(xué)語文低年級生字教學(xué)方法淺談?wù)Z文課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級教學(xué)的重點?！比欢?，我們感到困惑的是，在低年級課文中，生字量普遍較大，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，既要學(xué)文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。 語文課程標準對小學(xué)階段識字寫字的總體要求是：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫?！痹诘谝粚W(xué)段的要求是“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”可見，識字寫字的任務(wù)主要放在了第一學(xué)段。因此，一、二年級教材生字量都不在少數(shù)。那么，如何提高課堂上的識字效率呢？ 首先，要正確區(qū)分

2、一類字和二類字的教學(xué)任務(wù)。一類字是要求達到“四會”（會讀、會寫、會說、會用）的字，即達到“讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫作中正確運用”。而二類字只須達到“一會”，即“會讀”即可。如果把一類字和二類字混為一談，則勢必會延長教學(xué)時間，增加學(xué)生負擔(dān)。 二類字的教學(xué)可以采取“四步走”的方法。第一步，學(xué)生自讀課文，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。第二步，教師將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現(xiàn)），讓學(xué)生借助拼音進行認讀，認讀的形式可以多種多樣，如指名讀、開火車讀、男女生對讀、師生對讀等，總之，要讓學(xué)生充分地認讀，盡量使每一個學(xué)生都有認讀的機會。第三步，把拼音“帽子

3、”去掉，讓學(xué)生在丟掉拼音“拐杖”的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。第四步，把生字送回到課文中，讓學(xué)生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學(xué)生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。有的老師可能會擔(dān)心，這樣只讓學(xué)生認一認，讀一讀，學(xué)生能記得牢嗎？其實，語文學(xué)習(xí)的過程是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，今天所學(xué)的二類字，隨著年級的升高，會逐漸成為一類字，學(xué)生還要再次學(xué)習(xí)。即使沒有成為一類字，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與這些生字反復(fù)見面，也能把“生字”變?yōu)椤笆熳帧?，正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。 其次，對一類字的教學(xué)要有側(cè)重點，切不可面面俱到，平均使用力量。在識字教學(xué)中，有

4、的老師擔(dān)心學(xué)生這也不懂，那也不會，于是，從字音到字形，從偏旁到結(jié)構(gòu)，從組詞到說話，一一點到，本意是想面面俱到，其結(jié)果卻是浮光掠影，蜻蜓點水，反而“面面不到”。而且單一的教學(xué)方式很快讓學(xué)生感到枯燥乏味，使識字的效果大打折扣。例如：語文版二年級下冊第10課葡萄溝一文共有12個一類生字：吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、釘、溝、夠。從學(xué)生的角度來分析，這12個字中最容易讀錯的是“吾、摘、坡”，因為“坡”容易讀成“pe”，“吾”容易讀成三聲，“摘”是翹舌音，因此，這三個字要從字音上著重強調(diào)；“密”容易與“蜜”產(chǎn)生混淆，“摘”容易把里面部分和“商”的里面部分混淆，因此，這幾個字要從字形上著重強調(diào)；而其

5、它字都是合體字，其中的部件都是學(xué)生早已熟悉的獨體字，學(xué)生利用“加一加”的方法就能夠記住這些字，不需要花費過多的時間和精力。 在進行一類字的教學(xué)時，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強識記效果呢？我在自己的教學(xué)過程中運用了下列方法：1、猜謎法：運用一些謎語來讓學(xué)生猜字不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣讓原本枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動有趣，而且還可以讓學(xué)生對這個字的結(jié)構(gòu)有很深刻的認識。如：王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上。（碧）林中兩個叉，一只大手把它抓。（攀）兩個兒童去砍柴，沒有力氣砍不來；回家又怕人笑話，躲在山中不出來

6、。（幽）有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。（也）兩個王先生今天來彈琴。（琴）木字旁草字頭中間放個大太陽。（模）一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。（秋）千條線，萬條線，掉到水里看不見。（雨）十張口，早就有。（古）一只手遮著眼。（看）這樣以猜謎語的方式來教學(xué)給學(xué)生留下了深刻的印象。值得高興的是他們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會了這種方法，而且百試不爽。很多時候都是他們自己在給自己編謎語。2、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也收到了很好的效果。如在教學(xué)識字3時為了鞏固所學(xué)的生字用到了這樣的兒歌：神州大地，山河壯美；黃河長江，奔涌不息；寶島臺灣，隔海相望；中華民族

7、，奮發(fā)圖強；在教學(xué)窗前的氣球一課時用到了這樣的兒歌：病房有個科利亞，誰也不準來看他。 靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家?？评麃?，別難過，你的同學(xué)有辦法。 紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家。在區(qū)分形近字時用到了這樣的兒歌：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。3、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。4、字理識字。利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，理解字義，巧記字形。 如：雙手合十就是“拜”，雙手分開就是“掰”。 村前白水泉，村后山石巖。 客來魚羊鮮，味美舌甘甜。5、玩中學(xué)的游戲教學(xué)?！罢遗笥选熬褪?/p>

8、我經(jīng)常用的一個游戲：把拼音卡片和生字卡片分發(fā)給學(xué)生，拼音與生字一樣的組成朋友。如：拿拼音的小朋友說：“我是chu，我的朋友在哪里?”拿生字的同學(xué)說：“我是櫥，你的朋友在這里?！倍?、聯(lián)系實際，自主學(xué)習(xí)除了運用以上方法外我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生采用個性的識字方法，獨立進行識字。因為孩子天性好奇、好勝，富有個性化的問題更能引起孩子的興趣。在課堂教學(xué)中我會設(shè)計這樣的問題：你怎樣去記這個字？你還有不同的識記方法嗎？你還有更好的識記方法嗎？這些求異問題，打開了學(xué)生思維的閘門，富有個性的識記方法層出不窮。如：課堂上有位學(xué)生記“雪中送炭”的“炭”時說：“有只大灰狼被壓在了山下?！痹趯W(xué)生獨立識字的過程中，交流了識字方法

9、，培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力。三、要加強當堂練寫的訓(xùn)練。要想學(xué)會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學(xué)不會游泳的。學(xué)生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。在目前的教學(xué)中，我們不能重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學(xué)生體會漢字形體美的過程，如果任由學(xué)生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導(dǎo)，而且學(xué)生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順。新課程指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，貼近他們的生活使學(xué)生感到那是在講他們自己的故事。所以在教學(xué)識字是我還讓學(xué)生學(xué)會在生活中識字。如：上學(xué)路上的廣告牌，每天看的電視，看的課外書籍等等，都是學(xué)生識字的好教材。在平時就鼓勵他們做識字的有心人，不斷積累、收集，擴大識字量。同時，我也給他們提供交流、展示的舞臺。如在教學(xué)識字5一課時學(xué)到移動的“移”時。我引導(dǎo)他們說說有沒有見過它。有位學(xué)生說在街上見過，掛的牌子上寫著“移動公司”。我及時鼓勵學(xué)生，說他是個學(xué)習(xí)的有心人。這種課內(nèi)識字和課外識字相結(jié)合，給學(xué)生提供了兩條識字的途徑。殊途同歸，目的就是多識字，早閱讀。又如在學(xué)到“柴”“焰”時我給他門出