閱讀理解的三個層次

1、閱讀理解的三個層次當(dāng)今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛好；為了能直 接地 、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學(xué)生必須具備良好的 閱讀能力， 英語教學(xué)大綱把培養(yǎng) 閱讀能力作為目 標(biāo)是符合社會需要的。學(xué)生一旦具備了獨立 閱讀 的能力，也就具備了一定的自學(xué)能 力，為他們今后的大學(xué)學(xué)習(xí) 或自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此提高 閱讀 能力是每一個學(xué)習(xí)者必須達到的 目標(biāo)。一、理解是 閱讀 的要旨 閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力 活動 。從形式上 看，閱讀似乎 是一種單向的言語交際 活動，實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動 。作者

2、把自己的思想用文字符號 表達出來，這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者 閱讀 書面 材料時，從辨認文字符號開始進而對 文字、語義、語法、 修辭 進行譯碼加工處理，同時憑借自己已 有的語言文化背景知識、 生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重 建的創(chuàng)造性思維 活動 ，領(lǐng)會文字符號所表達的意義， 吸收信息?？梢?閱讀是一種積極思維的智力 活動 過程。它 包含兩個不同的發(fā)展階段：辨認文字符號 的感性認識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識 階段。閱讀 的主要目的是理解作者用文字表達的思想， 因此理解能力是 閱讀中最重要的能力。 閱讀 理解的程度可 由淺入深分為三個層次：表層理解 (litera

3、l comprehension)、深層理解 (inferential comprehension) 和評價 性理解 (critical comprehension) 。表層理解只是懂得文章字面的意思； 深層理解則要求讀者能清楚 地理解作 者的言外之意； 評價 性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說 出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個 層次，其中表層理解是深層理解的前提， 評價 性理 解又是在深層理解基礎(chǔ)上進行的。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng) 一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理 解，對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀 理解 的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來 教師

4、 在教學(xué)中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整 體上 把握作者的思想。 另一方面課堂教學(xué)往往是 教師唱主角，學(xué)生沒有充分的思考和參與語言實踐的 活動， 學(xué) 生始終處于被動狀態(tài)。 教師 在設(shè)計練習(xí)時，又常常局限在對課文的表層理解，設(shè)計一些正誤題、 多項選擇題和 回憶性問題。教科書也沒有對學(xué)生的理解作全面的要求與訓(xùn)練。要改變這種現(xiàn)狀，提 高學(xué)生高層次閱讀理解能力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計教學(xué)過程。這里就JEFC第70課Standing Room Only 為例，具體談?wù)勅?何通過理解課文內(nèi)容的

5、三個層次培養(yǎng)學(xué)生 閱讀理解能力。二、閱讀理解的三個層次(一) 表層理解 表層理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思。對學(xué)生的要求是機械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，使課文 內(nèi)容再現(xiàn)。教 師對該課可提出下列問題，請學(xué)生 閱讀后回答：1) About how many babies are born in one minute?2) How many new babies do people have to find food for in one day?3) What may be the greatest problem of the world today?4) How is the population

6、growing?5) When was the population over 500 million?6) What will happen in about 600 years?由于表層理解是深層理解和 評價 性理解的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生順利 地理解掌握文章意思， 教師 在教學(xué)中應(yīng)注 意以下兩點：1. 教師 要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知 識能提高對課 文的正確理解。認知心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，讀者在 閱讀 時，頭腦中已貯存的與讀物 有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文 章的理解與保持。魯姆哈特 (D.Rumelhart) 也指出，讀者在進行 閱讀 時，他 先前存入

7、的知識往往會隨之與文章中 的符號產(chǎn)生聯(lián)系， 這對于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。 這說明，當(dāng)書面文章出現(xiàn)在讀者面前時，讀者 不僅需要足夠的語言知識，而且還要有關(guān)的背景知識 和社會生活經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解 文章的含義。 閱讀 是讀物內(nèi)容與讀者背景 知識相互作用的過程，而 閱讀 理解則是讀者利用自己的背景知識(含 語言知識)對讀物內(nèi)容進行思 維的過程。 Standing Room Only 是關(guān)于人口問題的一篇課文， 教師 可以由問題導(dǎo) 入課文，了解學(xué)生 掌握的背景知識，從而為理解打下基礎(chǔ)。Questions:1) What's the population of

8、China?2) What's the population of the world?3) Have you ever heard of "population problem"?Say something about what you know.2. 教學(xué)過程中 教師 可對課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師 可板書設(shè)計一個圖表如下 ：附圖圖 如果學(xué)生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以促進其提高說的能力，并為深層 理解打下良好 的基礎(chǔ)。(二) 深層理解深層理解的問題具有創(chuàng)造性。 它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、 憑借自己的社會背景知識、

9、生活經(jīng)驗進 一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之 音”。這是一種合乎邏 輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理 活動 。教師在學(xué)生 對文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進一 步提問：1) What does "standing room only"mean?2) By what year will the world's population reach 6 billion?3) What is the author's attitude towards the population problem?4) How d

10、oes the author show the seriousness of the problem?5) Why does the author write the artical? 教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的 線索(比如語篇標(biāo)志、 主題句等)。本課作者就是通過大量詳盡的數(shù)字來表現(xiàn)人口的快速增長。作 者使用者如"A UN report says "來增加文章的可信度與權(quán)威性，從而警告世人注意人口增長問題 的嚴重性與解決人口問題的緊迫感。(三) 評價性理解閱讀 的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題， 并對文章作價值判斷，

11、 提高深層次 理解和評價文 章的能力，同時也獲得運用 英語 進行交際的能力。本課 評價性問題可設(shè)計為：1) What is your opinion towards the popluation problem?2) What do you think we should do to solve the problem?3) Suppose you were a demographer,give a speech on "population explosion". 學(xué)生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實質(zhì)，思考人口急劇膨脹會對社會產(chǎn)生什么影響？對我們的 生活構(gòu)成怎樣的

12、威脅？應(yīng)采取什么手段來解決？并用 英語 自由發(fā)表自己的意見。為了 幫助學(xué)生順利 評價課文內(nèi) 容， 教師要注意三個問題：1. 適當(dāng)為學(xué)生補充交際中急需使用的詞匯，如， population explosion,food supply,lack ofresources ,global problem,family planning等；2. 教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機會，促使 學(xué)生積極思考 、集思廣益，促進、豐富學(xué)生的思維，還有利于 教師 進行個別指導(dǎo)。在設(shè)計這一層次 的問題時， 教師 應(yīng)注意挖 掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面，寓思想教育于外語

13、教學(xué) 之中；3. 教學(xué)過程中 教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬 松、活 潑、用 英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而 達到理解的最高境 界。三、幾點體會1. 理解的三個層次逐步深化，可由下圖來表示：附圖圖從表中看得出，根據(jù) 閱讀 理解三個層次設(shè)計的教學(xué)過程，由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解 層次不斷深入 ，逐漸實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。2. 教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、 教師 為主導(dǎo) 這種教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了對 教師的要求。教師必須吃透 教材 ，了 解學(xué)生的程度和接受 能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計問題，并提高駕馭課堂的能力，使學(xué) 生在進行加工處理信息的創(chuàng)造性活動和交際 活動中有大量的聽與說的機會。3. 閱讀 結(jié)合寫作 在學(xué)生領(lǐng)會并口頭討論課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生縮寫課文或?qū)懸黄x后感，使學(xué)生從 閱讀 理解到口頭表 達運用，最后落實到寫作。這樣， 閱讀 與寫作密切結(jié)合，學(xué)生能獲得聽說讀寫的全面 訓(xùn)練。4. 在整體理解課文的基礎(chǔ)上進行詞匯、語法等知識的教學(xué) 在整體理解課