王崧舟課堂教學(xué)的美讀藝術(shù)

1、王崧舟課堂教學(xué)的美讀藝術(shù)廣西師范學(xué)院小學(xué)教育研究中心研究員 特級教師  黃亢美 閱讀教學(xué)要以讀為本，這已成為了我們廣大語文教師的共識。然而，一些教師讀的時段雖長，次數(shù)雖多，效果卻并不明顯。究其原因，主要是讀的指向性不明，讀的方法單一機械所致。全國著名特級教師王崧舟在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時目的明確，方法多樣，形式新穎，且由常規(guī)的朗讀、品讀進而生華到美讀的境界。下面擷取他的幾個教例，相信看后會給予我們諸多的啟發(fā)。 一、抓關(guān)鍵句，師引生讀（這是王崧舟老師上魚游到了紙上的一個教學(xué)片段，教師讀課文有關(guān)情景的語句，要求學(xué)生讀文中七個帶“游”的句子，并把這七個帶“游”的句

2、子都串聯(lián)起來品味理解。） 師：（讀課文相關(guān)語句）西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底（ 在教師不同語詞的引讀下，同學(xué)們接續(xù)讀出了如下七個帶“游”的句子）生1：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。生2：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。生3：喲，金魚游到了他的紙上來啦！生4：他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。生5：魚游到了你的紙上來啦！生6：他接過筆在紙上又加了

3、一句：“先游到了我的心里”。生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫畫，才讓那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆生齊：魚游到了紙上！師：正是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受生齊：魚游到了紙上！【這個片段的教學(xué)設(shè)計的確是非常高妙的。首先，讀的方式新穎有趣，教師引讀課文中有關(guān)情景的語句，而學(xué)生僅是接讀文中七個帶“游”的句子，如此的師引生讀，學(xué)生自然就精神集中，情趣盎然，較之單純的老師范讀或?qū)W生齊讀，這可有趣得多和鮮活得多了。其次，讀的指向性非常明晰，就是要讓學(xué)生的眼神和思緒都聚焦在這七個帶“游”的重點句子中，通過品讀和把這七個帶“游”的

4、句子串起來思考和體會，非常有助于學(xué)生對“游” 漸變含義的理解。 在品讀的基礎(chǔ)上，隨后教師創(chuàng)設(shè)語境讓同學(xué)們反復(fù)地說讀“魚游到了紙上”，上升到了一種美讀的境界。如此美讀，既是對上面七個帶“游”的句子的點化和歸結(jié)，又促使同學(xué)們更好地感受和體味題旨。至此，我們可以這樣來理解品讀與美讀的關(guān)系：如果說品讀則重于理解和品味性的讀的話，那么，美讀就是在品味感悟的基礎(chǔ)上放情地讀，從這個角度來說，美讀是品讀的升華，是朗讀的極高境界。但是，美讀又離不開品讀，如若文意塞滯，讀通讀順尚且困難，又何來縱情地美讀？這一教例給我們的另一啟示是要善于抓重點句。我們?nèi)粘Ｒ仓酪フn文的重點句，但我們所抓的重點句常常是通過老師的分

5、析講解來完成的，而王崧舟老師卻主要是通過引導(dǎo)學(xué)生品讀和美讀來進行的，這也體現(xiàn)出了教者對“以讀為本”的深層思考和教法上的創(chuàng)新。】二、擴展想象  添詞朗讀（這也是王崧舟老師上魚游到了紙上的一個教學(xué)片段。課文對金魚的“動態(tài)”沒有具體的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生擴展想象，學(xué)生先后說出了金魚“吐泡泡”、“甩尾巴”和“吃食物”等。教師要求把這些動態(tài)畫出來，但不是用筆畫，而是用朗讀“畫”出來，也就是在“動態(tài)”前添加上具體的描寫動作的詞語，于是，同學(xué)們以下的朗讀就變成了創(chuàng)造性的朗讀了 ）生1：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫

6、出金魚（吹泡泡）的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師： 當(dāng)你在畫金魚吹泡泡的動態(tài)時，還需要走到金魚缸邊看看它是怎么吐泡泡的嗎？生1：不需要了！因為我已經(jīng)記住金魚吐泡泡的樣子。生2：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚（甩尾巴）的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師： 當(dāng)你在畫金魚甩尾巴的動態(tài)時，還需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的嗎？生2：不需要了！因為我已經(jīng)把金魚甩尾巴的樣子裝在心里。生3：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚（吃

7、食物）的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：當(dāng)你在畫金魚吃食物的動態(tài)時，還需要再走到金魚缸邊看看金魚是怎么吃的嗎？生3：不需要了。因為金魚吃東西的樣子已經(jīng)刻在我的心里。師：好一個“刻”字??！是的，當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚的時候，他心里記著的只有誰？生齊：金魚。師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里裝著的又是誰？生齊：金魚。師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里刻著的又是誰？生齊：金魚。師：總而言之，言而總之，他的心里只有生：金魚！師：這叫什么？（引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)）對，這叫靜！（板書：靜）一心不亂的靜！胸有成魚的靜！ 【在這里，同樣也是讀課文中的語句，但卻是在“動態(tài)”一詞前加上學(xué)生自己意象中的“吹

8、泡泡”、“甩尾巴”、“吃食物”等不同動態(tài)的詞語，這樣就使得抽象的“動態(tài)”具象化了，這種添加詞語的讀當(dāng)然是在理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，那么，這種具有一定創(chuàng)造性的讀當(dāng)然也就具有了美讀的特征了。在學(xué)生創(chuàng)造性的美讀中，教師又先后兩次用“當(dāng)時候”的排比句式追問學(xué)生，使學(xué)生在反復(fù)地說讀中加深了對文意的理解，所以，最后“一心不亂的靜！胸有成魚的靜”的作結(jié)也就水到渠成的了?！咳?、創(chuàng)設(shè)情境  引讀對話（這是王崧舟老師教學(xué)兩小兒辯日中引導(dǎo)學(xué)生朗讀“辯斗”部分的教學(xué)片段。教師把學(xué)生分為兩大組，分別扮演兩“小兒”，要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實地讀好課文中對話的語句，不要添加任何詞語。）師：好，劍拔弩張，開始辯斗。

9、（念讀課文）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：甲組：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！睅煟阂粌涸唬阂医M：“我以日初出遠(yuǎn)而日中時近也?！睅煟阂粌涸唬杭捉M：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”師：一兒曰：乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（教師適當(dāng)添加提示語，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）師：一兒不服曰：甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”師：一兒爭辯曰：乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”師：一兒扯著嗓門曰：甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎

10、？！”師：一兒以腳跺地曰：乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？！”師：一兒以手相指曰：甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？！”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰：乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？！”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）【這是一個指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對話的經(jīng)典案例，精妙的設(shè)計真是令人擊節(jié)贊嘆。教師開始時讀課文的提示語，進而又逐漸地設(shè)以新的提示語，不斷地反復(fù)引讀，層層遞升。在老師不斷地加油添柴的“挑撥”下，兩大組“小兒”們的辯斗愈加火熱和激烈，最后發(fā)展到指手跺腳，互不相讓，場面熱烈，效果斐然，贏

11、來了現(xiàn)場聽課教師一陣陣熱烈的掌聲！這個教例給我們的啟示是：讓全班兩大組的學(xué)生扮演“兩小兒”而不是叫兩個學(xué)生扮演“兩小兒”，凸顯了課改面向全體，人人參與的教學(xué)理念；教師運用排比和層遞的方式不斷地創(chuàng)設(shè)新的情境引發(fā)學(xué)生反復(fù)辯斗，學(xué)生雖然也是在一遍又一遍地讀課文的對話，而這樣的讀與我們平時讓學(xué)生反復(fù)機械的讀其功效是迥然不同的！這也說明了這樣的事實：情緣境生，要使學(xué)生越讀越好，越讀越美， 教師就必須善于以情激情，以境激情，以言激情，這也是由品讀生華到美讀不可或缺的必要條件。】四、排比設(shè)境  復(fù)讀課題（這是王崧舟老師所上的長相思中的一個教學(xué)片段）師：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，有的

12、只是生：長相思！師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有與妻子相偎依一起的溫馨和幸福，有的只是生：長相思！師： 在這里，沒有郊外踏青時的楊柳依依和芳草青青，更無法與孩子一起嬉戲玩耍，有的只是生：長相思！師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀生齊：長相思！師：這就是為什么“我”身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的夢會被破碎，我的心會被破碎的原因所在。為了自己的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的長相思。（教師出示“長相思”三個字，播放具有濃郁悲壯美的樂曲愴）

13、師：山一程，水一程，程程都是生齊：長相思！師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒生齊：長相思！師：愛故園，愛祖國，字字化做生齊：長相思！師：好的。課就上到這里。下課?！?這是一個更富于詩化的課堂教學(xué)片段。教者在引導(dǎo)學(xué)生想象詩人在邊關(guān)如何思念親人的情景后，馬上又轉(zhuǎn)換到詩中描繪的現(xiàn)實中，用“這里沒有有的是”的排比引說，讓學(xué)生自然地接續(xù)說讀“長相思”；最后收結(jié)時，教師的語言更是極富詩意，若排成詩行即是：山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思！愛故園，愛祖國，字字化做長相思！這樣的表達(dá)方式，從情境上看，所播放的民樂愴是借用古曲蘇武牧羊的幾個音符重新發(fā)展而成的樂曲，其音調(diào)悲涼不已，起到了很

14、好的渲染作用；從文辭上看，可謂字字如泣如訴，句句如怨如慕；從章法上看，排比和復(fù)現(xiàn)交錯，情感逐層遞升，那一聲聲“長相思”反復(fù)地點染了文題，既催人淚水滂沱，又使人精神抖擻！如此美讀，一種悲壯之美油然而生！詩意語文在這里也得到了形象的詮釋！通過此片段以及上述的多個片段又給我們這樣的啟示：美讀除了教師要以情激情以及創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感外，善于運用排比、層遞、對仗、復(fù)現(xiàn)等辭法來鋪排造勢也是很重要的，因為這些辭法本身的作用就是加強氣勢和抒發(fā)胸臆的，而且運用這些辭法的句子排列起來就具有詩句的結(jié)構(gòu)特點，如此的詩意形式就與美讀緊密地融合在一起了。值得我們注意的是，排比、層遞、對仗、復(fù)現(xiàn)等辭法的運用應(yīng)當(dāng)是教者情感的真

15、實流露和文化底蘊的自然外化，如果缺少了這些而故意為之，那只能是沒有生命活力的作秀而已。 】采用排比、層遞、復(fù)現(xiàn)等修辭方法引導(dǎo)學(xué)生讀詞讀句讀文形成了王崧舟品讀乃至美讀的獨特風(fēng)格，也是他詩意語文的重要的一抹色彩。不但他自己在課堂上進行了精彩的演繹，在他指導(dǎo)的青年教師的課例中也充分地凸顯出這種“王氏品讀法”的特色。他親自指導(dǎo)的浙江青年教師王自文在全國小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)比賽中所上的古詩題臨安邸就充分地顯現(xiàn)了他的這一極富詩意的品讀特色，下面我們看看其中的兩個教學(xué)片段： 片段一師：我們剛才讀的這首詩中第二句話是個什么句？生：是個問句。師：誰在問誰？生：詩人在問那些整天尋歡作樂的高官們。師：

16、你來問一遍。生：“西湖歌舞幾時休？”師：詩人指著那些權(quán)貴的鼻子怎么問？生：“西湖歌舞幾時休？”師：詩人指著那些南宋皇帝的鼻子又會怎樣的怒斥??？生：“西湖歌舞幾時休？！”師：讓我們一起去痛斥，問問那些權(quán)貴們生：“西湖歌舞幾時休？！”片段二師： “遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！蹦阒肋@“又一年”已是多少年了嗎？詩人陸游在寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷整整六十五年了。六十五年七百八十個月，六十五年兩萬三千七百三十九天啊！同學(xué)們，“一年過去了”（指示詩句），讀生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。師：十年過去了生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。師：六十五年過去了生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”?！疽陨系膬蓚€教學(xué)片段依然是采用排比、層遞、復(fù)現(xiàn)等修辭方法設(shè)計朗讀，