小學(xué)英語故事教學(xué)法

1、淺談小學(xué)英語故事教學(xué)法摘 要】筆者對小學(xué)英語故事教學(xué)進行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的“建立全篇連貫，側(cè)重隱性學(xué)習(xí)，注重故事教學(xué)過程中聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練”的故事課教學(xué)模式。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 故事教學(xué)法 英語  一、目前國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)的研究方面  1.故事教學(xué)的理論依據(jù)探究 語言必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解。故事需要有趣味性和相關(guān)性，輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實際相聯(lián)系。語言可以是非語法程序安排及學(xué)習(xí)需要足夠的輸入量，因為小學(xué)生的認識能力和接觸目的語的機會各不相同，故事教學(xué)沒有把小學(xué)生禁錮在同一起跑線上。對于

2、故事教學(xué)的理論探究，筆者認為可以進一步深化和拓寬，可以從小學(xué)生認知語言學(xué)和心理語言學(xué)的角度研究故事教學(xué)在詞匯、句法及篇章應(yīng)遵循的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上如何構(gòu)建有效的故事教學(xué)模式。 2.關(guān)于小學(xué)英語故事教學(xué)模式的研究 紀(jì)玉華首創(chuàng)一種以母語“夾”外語的方式，通過故事教授外語的方法（三文治故事教學(xué)法），它能讓學(xué)生從已知的母語過渡到未知的英語，起到橋梁的作用。陳立、傅小平分別探究在小學(xué)高段和低段開展故事教學(xué)，在教學(xué)模式設(shè)計上構(gòu)建“背景鋪路，聽力開道，提問深化，線索回顧”的教學(xué)模式，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。講故事活動提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的

3、流利度，推斷、猜測字義的訓(xùn)練。同時，教學(xué)過程中遵循學(xué)生的認知規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律實施故事教學(xué)，有利于發(fā)揮故事教學(xué)在低和高年級英語教學(xué)中的優(yōu)勢。晁霞對小學(xué)英語故事進行教學(xué)策略探究達到維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。 3.關(guān)于故事教學(xué)對提高學(xué)生英語知識和英語技能方面的研究 趙建群、王麗春將故事教學(xué)運用于英語語法教學(xué)，強調(diào)語言形式和功能有機地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運用有意義的語言(語法)規(guī)則，從而習(xí)得語法結(jié)構(gòu)和功能。毛秀波、張偉、麥麗哈巴、李碧等將研究的視角投入故事教學(xué)與英語聽力、會話、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開辟培養(yǎng)英語讀、說、聽、寫能力的新途徑。&

4、#160;綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和使用語言時的心理過程。前人的研究忽視學(xué)生的個體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對故事教學(xué)的影響，故事教學(xué)的研究大部分處于實踐層面的探討，對理論的挖掘有待深化，本人將吸收認知心理學(xué)和心理語言學(xué)的研究成果，進一步推動故事教學(xué)的改革和完善。  二、影響小學(xué)生進行英語交際的因素方面  一是學(xué)生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時空限制。缺少無意識學(xué)習(xí)時間。三是會話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動輸出。 從詞匯的學(xué)習(xí)上來看，目前，詞

5、匯提取模型的研究，是一項卓有成就的研究?！斑B接主義模型”是一個由心理學(xué)、哲學(xué)和計算機科學(xué)界中的連接主義者提出來的解釋詞匯提取的一個重要的學(xué)說。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”“特征”“字母”“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當(dāng)一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。這為故事教學(xué)中，通過難易得當(dāng)?shù)纳舷挛牟聹y新詞提供依據(jù)，從長期效果來看，間接學(xué)習(xí)詞匯有利于外語詞匯的意義的記憶。  從句子理解上來看，模塊論和互動論都認為，句法知識在句子理解上起重要作用，句法知識是理解語言的必備知識。這些對故事教學(xué)的啟示是，

6、小學(xué)生由于語言輸入非常有限，受現(xiàn)有程度的影響，學(xué)生無法無意識地習(xí)得語法。為保證故事被理解，學(xué)生需要顯形地學(xué)習(xí)語法，為隨后的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。句子理解的互動論認為，句法分析和上下文或情景語境等語義或語用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語境的語法規(guī)則學(xué)習(xí)是不適合的。 從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識的指導(dǎo)和組織作用，把新信息放在長時記憶里的已知信息整合起來，有利于理解和記憶。故事提供的圖片和輔助教具為激活學(xué)生頭腦中已有的信息提供了豐富的線索。教師同時也需要根據(jù)圖式的指導(dǎo)作用提出問題，建立命題記憶網(wǎng)絡(luò)，讀故事時，盡量及時提問，并要求學(xué)生尋找答案，找出故事的主要內(nèi)容，建立整體連接，實現(xiàn)積極閱

7、讀。三、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式  直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過程中語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。語言技能的培養(yǎng)在呈現(xiàn)過程中側(cè)重聽的能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)與理解同時進行，教師在呈現(xiàn)每一部分時必須提問，促使主動聽和閱讀。故事創(chuàng)作為輸出過程，側(cè)重說和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學(xué)生創(chuàng)作。 故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達自己等優(yōu)勢，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故

8、事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。  四、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)意義  1.基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標(biāo)和意義 故事教學(xué)對外語教學(xué)的啟示在于：Loyce Caruthers指出，在讀、寫故事過程中，學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。Besty從學(xué)習(xí)共同體的角度闡述講故事與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，能讓學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體。在講故事時，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過分享個人的真實故事的形式，建構(gòu)一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開闊，相對于傳統(tǒng)的教師講

9、授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。Hamilton通過給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學(xué)的實效性，提高學(xué)生讀寫故事的能力。 2.推動故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢 因此，筆者認為有必要在小學(xué)英語課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計故事教學(xué)。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個教師在每個班級對每個學(xué)生開展故事教學(xué)。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢落到實處。