《走進(jìn)法律》多媒體演示輔助教學(xué)的研究

1、走進(jìn)法律多媒體演示輔助教學(xué)的研究 關(guān)于課堂多媒體演示的反思一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義課堂多媒體演示是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，課堂教學(xué)中，多媒體的使用可以活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)多媒體演示輔助教學(xué)的應(yīng)用研究，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。 為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂多媒體演示”為主題的課堂觀察活動(dòng)。二、行動(dòng)設(shè)計(jì)本次教學(xué)行動(dòng)研究的過(guò)程包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“多媒體演示的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，

2、包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些多媒體演示。2.準(zhǔn)備課堂教案、學(xué)案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于研究的主題。現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課教師的記錄（一部分課后模擬使用該課件），采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有多媒體演示及內(nèi)容、時(shí)間以及學(xué)生、教師情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。三、第一次行動(dòng)及反思在進(jìn)行教學(xué)設(shè)

3、計(jì)時(shí)，老師們往往設(shè)想在導(dǎo)入、情景設(shè)置、概念形成、課堂檢查、作業(yè)講評(píng)等各個(gè)方面都通過(guò)多媒體投影出來(lái)，這樣。不僅串聯(lián)起了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問(wèn)題是否就都自然而然地是有效多媒體演示呢？2012學(xué)年，在學(xué)校開展的校本多媒體資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)課題研究中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行了摸底，發(fā)現(xiàn)97.4的學(xué)生非常希望多媒體課堂教學(xué)，絕大多數(shù)教師也認(rèn)為多媒體必定大幅度提高教學(xué)效率。為了驗(yàn)證，身為七年級(jí)的政治教師的筆者以人教版冊(cè)走進(jìn)法律執(zhí)教內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)（該堂課使用自制的多媒體課件走進(jìn)法律）。 課后筆者在對(duì)該課堂多媒體演示進(jìn)行了匯總與處理，多媒體演示數(shù)量如

4、下：1.從量上看來(lái)，教師課堂多媒體演示數(shù)量偏多，一堂課共有45分鐘，其中學(xué)生用于閱讀、思考、答問(wèn)時(shí)間為15分鐘左右。也就是說(shuō)其他30分鐘都是在觀看，啟動(dòng)的是視覺(jué)器官，而視覺(jué)在學(xué)習(xí)中的有效率 并不高，也就是說(shuō)，整個(gè)這節(jié)課的效率并不高，這是困惑之一。2.從質(zhì)上來(lái)看，該多媒體課件共36頁(yè)，其中以思考型、提醒型的內(nèi)容為多（共19頁(yè)），占52.7%。低效內(nèi)容14頁(yè)，占38.8%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上（基本上是書本現(xiàn)成內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容翻版，即紙質(zhì)教材電子化）。無(wú)效問(wèn)題1頁(yè)，占2.8%。教師多媒體演示的有效度還是不夠理想，這是困惑之二 。我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來(lái)論證一番吧。教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：

5、教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好課件一張接著一張放出來(lái)，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對(duì)答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。推斷論證：每一個(gè)問(wèn)題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的投影答案、糾正，這樣投影還值得提嗎？這樣的問(wèn)題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效多媒體演示了嗎？這種課堂多媒體演示的有效性值得商榷。課堂現(xiàn)象之假設(shè)二：教師提出了設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，但學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到要點(diǎn)上，答出精髓，于是老師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。推斷論證：在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過(guò)程中，無(wú)形中添加了很多個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，首先多媒體演示的數(shù)量就多了。有限的課堂時(shí)

6、間里多媒體演示數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“看電影”了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否本身也就存在問(wèn)題呢？這種課堂多媒體演示的有效性還是值得商榷。困惑：課堂多媒體演示到底該怎么使用？真的是越多越好嗎？四、觀察問(wèn)題解疑筆者和研究伙伴又特地觀摩了優(yōu)秀課例光盤中某教師的一堂課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間被觀察教師的課件內(nèi)容豐富，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。整堂課課堂節(jié)奏過(guò)快，不停地播放幻燈片，學(xué)生忙于應(yīng)付，無(wú)暇思考，思維停留于淺表層次，無(wú)法向縱深方向發(fā)展。2.除了多媒體演示以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的多媒體演示可以串聯(lián)起一堂課的知

7、識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學(xué)形式單一，多媒體演示過(guò)于頻繁，無(wú)疑會(huì)造成無(wú)效多媒體演示數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，過(guò)多的課堂多媒體演示往往會(huì)擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式。3.教師設(shè)計(jì)的多媒體課件含糊或者不到位。這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由于一貫以來(lái)“逢比賽可必多媒體，逢優(yōu)秀課必多媒體”的定式思維造成的，有時(shí)甚至為用多媒體而用多媒體，勢(shì)必影響到多媒體演示的實(shí)效性。二、主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，對(duì)教材把握不當(dāng)，多媒體選材、設(shè)計(jì)、制作等不合理致使多媒體演示低效，使得看似有效的多媒體演示成了“表面的繁榮”。 4.教師過(guò)多依賴多媒體演示展開教學(xué)過(guò)程 比如每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師總想是以

8、多媒體串聯(lián)起來(lái)，這樣導(dǎo)致有些問(wèn)題完全可以不問(wèn)或根本不是問(wèn)題卻要畫蛇添足提出來(lái)。又如某些答案在書上的問(wèn)題、教師自問(wèn)自答的問(wèn)題以及學(xué)生脫口而出的問(wèn)題等不必一一在多媒體上展示。同樣，進(jìn)行交流時(shí)，教師還是以多媒體演示來(lái)組織課堂教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、眼神、形體動(dòng)作卻以多媒體演示來(lái)替代。5.無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師不能及時(shí)應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問(wèn)題無(wú)法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加多媒體演示的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問(wèn)題本來(lái)是有效的，可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引

9、導(dǎo)不當(dāng)致使有效問(wèn)題也不有效了。五、第二次行動(dòng)的反思與總結(jié)課后根據(jù)上一節(jié)課的反饋，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在下一個(gè)班的教學(xué)中，筆者對(duì)原課件走進(jìn)法律進(jìn)行了調(diào)整、修改：1、多媒體使用長(zhǎng)度欠合理。不僅總時(shí)間上太長(zhǎng)，壓制了其他教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，例如僅僅原來(lái)為導(dǎo)入新課播放的有關(guān)人大會(huì)議的新聞報(bào)道視頻就已經(jīng)有5分鐘了，可以進(jìn)行裁剪、縮短。2、課本上已有內(nèi)容、學(xué)案中練習(xí)等一般不需要再用電子版去全部演示?？梢怨?jié)約教學(xué)時(shí)間，這樣就減去了原來(lái)課件中的10頁(yè)。3、不適宜用多媒體展現(xiàn)的內(nèi)容，比如案例描述、完全可以通過(guò)教師富有感情的課堂語(yǔ)言展現(xiàn)的，沒(méi)有必要以文字投影展現(xiàn)。還有一些本身是需要學(xué)生閱讀、書面作業(yè)的，本身是需要?jiǎng)邮謩?dòng)筆的（主

10、動(dòng)的動(dòng)筆動(dòng)手操作活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果高于被動(dòng)的視、聽覺(jué)接受）。4、體現(xiàn)多種教學(xué)形式，將因?yàn)槎嗝襟w展示的一部分教學(xué)內(nèi)容還原給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、辯論、感悟，讓學(xué)生多一些活動(dòng)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，以多媒體演示取代大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)是不科學(xué)的。 按照這個(gè)思路，在隨后的班級(jí)上走進(jìn)法律時(shí)，幻燈片減少為22 張，且主要集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)“法律是一種特殊的行為規(guī)范，理解法律的三個(gè)顯著特征”上。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)以上調(diào)整后，在其他班級(jí)的授課中，教學(xué)時(shí)間充裕，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到改善。通過(guò)這次反思和行動(dòng)，筆者有以下感悟：1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這節(jié)課堂來(lái)看，一理念還是沒(méi)有

11、得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。高效課堂必須以學(xué)生活動(dòng)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性。雖然課堂多媒體演示是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、辯論、練習(xí)等。3.研究規(guī)律，注重多媒體演示操作的技巧性。教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂多媒體演示效率的重要因素。教師要把握多媒體演示機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)效：(1)、充分預(yù)留學(xué)生思考、辯論、引導(dǎo)、糾正等時(shí)間；(2)、多媒體演示面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；(3)、教師多媒體演示要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。特別在學(xué)生代表的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行適時(shí)的規(guī)律性地、點(diǎn)撥性的多媒體演示，通過(guò)這種暗示性的多媒體演示旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，加強(qiáng)印象。4.把握教材，提高多媒體演示的實(shí)效性。教師理解教材的程度對(duì)多媒體演示的有效性起著深刻的影響，多媒體演示要關(guān)注課文的關(guān)鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖