語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之我見(jiàn)

1、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之我見(jiàn)內(nèi)容提要：閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出，要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從以下幾方面做起：1、加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步提高。2、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。3、創(chuàng)設(shè)情境，體味情感。4、旁征博引，拓寬渠道。關(guān)鍵字：閱讀能力 質(zhì)疑激趣 創(chuàng)設(shè)情境 拓寬渠道一直以來(lái) ，語(yǔ)文課上教師占據(jù)課堂的中心，提出一連串問(wèn)題，將一篇篇文質(zhì)兼美的課文酣暢淋漓地肢解分析，學(xué)生學(xué)完以后往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。這樣的教學(xué)導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生遠(yuǎn)離語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也不能得到有效的提高。要全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師在課程改革中就必須摒棄以往的教學(xué)觀念，在課堂中放手讓學(xué)生閱讀。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在

2、讀中了解，讀中感悟，讀中體會(huì)，讀中欣賞，讀中想象。在讀中加深體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下方面做起：一、加強(qiáng)指導(dǎo) 逐步提高要提高閱讀能力，既要提高讀書(shū)數(shù)量，更要提高讀書(shū)的質(zhì)量。短的文章要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦：長(zhǎng)的文章可選取重點(diǎn)部分，精彩部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，消化吸收。淺顯的課文，要讓學(xué)生讀得順暢，讀得流利：深?yuàn)W的課文，要讓學(xué)生讀的明白，讀出滋味。教師要十分重視三個(gè)層次的朗讀指導(dǎo)：一是要重視感知性的讀，即初學(xué)課文時(shí)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生把課文讀正確，不添字不漏字，不讀破句；通過(guò)讀，要學(xué)生知道課文講了什么內(nèi)容。二是要重視理解性的讀，即課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)要

3、讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加上教師適當(dāng)?shù)闹v解，把課文讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來(lái)。三是要重視品味性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀，分角色朗讀或表演式朗讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來(lái)，把課文的味道讀出來(lái)，真正達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的美讀之境界。 二、引導(dǎo)質(zhì)疑 激發(fā)興趣學(xué)貴有疑，思源于疑。要提高閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生要讀。學(xué)習(xí)草船借箭一文，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。學(xué)生們紛紛發(fā)問(wèn)，草船怎么能借箭，誰(shuí)有這么大的本領(lǐng)？箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我盡可能讓更多的學(xué)生提問(wèn)，使這些問(wèn)題逐漸成為大家的問(wèn)題，而不是一個(gè)人或是幾個(gè)人的問(wèn)題，形成質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主

4、動(dòng)性。同時(shí)抓住故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學(xué)時(shí)，可抓住讀者的這一心理，促使學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)課文。同樣，在學(xué)習(xí)草船借箭時(shí)，抓住“三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭”這一不可思議的“奇跡”引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)難：三天造十萬(wàn)支箭，你們替諸葛亮的命運(yùn)擔(dān)心嗎？擔(dān)心什么？一個(gè)“擔(dān)心”觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生們站在諸葛亮的立場(chǎng)上提了很多問(wèn)題，我隨機(jī)把學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再由學(xué)生整理、歸并。其中有擔(dān)心人心的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬(wàn)支箭？魯肅是東吳的人，萬(wàn)一他出賣(mài)諸葛亮怎么辦？諸葛亮不怕曹操出兵嗎？擔(dān)心天氣的：如果第三天江上沒(méi)有大霧諸葛亮的計(jì)策不就被曹操識(shí)破了嗎？擔(dān)心地利的：光一個(gè)早上就能借十萬(wàn)

5、支箭嗎？學(xué)生一旦自己提出問(wèn)題，便已處于閱讀的主動(dòng)地位了。在這些問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以積極的姿態(tài)投入閱讀，潛心領(lǐng)會(huì)課文的過(guò)程，也是擔(dān)心諸葛亮命運(yùn)的心路歷程，更是從擔(dān)心命運(yùn)的體驗(yàn)中真正感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。三、創(chuàng)設(shè)情景 體味情感朗讀的過(guò)程，是學(xué)生咀嚼、消化、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生用自己的嘴說(shuō)話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗(yàn)作者表達(dá)的感情。朗讀活動(dòng)不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取各種形式的讀，如輪讀、領(lǐng)讀、自由讀、默讀、齊讀、分組讀、扮角色讀，特別是朗讀、誦讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)

6、生心靈的碰撞、情感的交匯。我們應(yīng)給學(xué)生選擇朗讀內(nèi)容、朗讀方式的權(quán)利，還學(xué)生以朗讀自主權(quán)。 在教學(xué)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲一文時(shí)，我讓學(xué)生讀讀感受最深的句子。 生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。??！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：“和平！和平！和平！” 師：我聽(tīng)到你把三個(gè)“和平”一個(gè)比一個(gè)讀得高，聲音越來(lái)越急促，你為什么要這樣讀？ 生：因?yàn)榘职挚释推降那楦袩o(wú)比強(qiáng)烈，所以呼喚聲要越來(lái)越高。 師：還有其他讀法嗎？生：我認(rèn)為三個(gè)“和平”應(yīng)一個(gè)比一個(gè)讀得低，因?yàn)榘职值娜蝿?wù)還沒(méi)有完成，他死不瞑目。 師：真好，你有你獨(dú)特的見(jiàn)解，請(qǐng)你來(lái)示范讀一讀。 生：爸爸的嘴張著和平！

7、和平！和平！ 生：老師，我認(rèn)為四個(gè)“聽(tīng)見(jiàn)了”應(yīng)該讀得越來(lái)越高，這才會(huì)引起全世界對(duì)和平的關(guān)注，表達(dá)全世界人民對(duì)和平的渴望！ 總之，在朗讀時(shí)，教師不要輕易地給學(xué)生定腔定調(diào)，要尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性，在課堂中讀出“千姿百態(tài)”，讓學(xué)生真正做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。 四、旁征博引 拓寬渠道在閱讀教學(xué)時(shí)教師要善于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”這種學(xué)習(xí)方式可以調(diào)用多種知識(shí)和手段，拓寬學(xué)習(xí)途徑，為感悟語(yǔ)言文

8、字服務(wù)。 1、搜集資料，豐富體驗(yàn)。 通過(guò)多種途徑搜集并整理有關(guān)資料并在閱讀中加以運(yùn)用。是培養(yǎng)學(xué)生“善讀”的一種好方法。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)性地收集相關(guān)的信息，收集的途徑可以是調(diào)查、訪問(wèn)、咨詢，也可以通過(guò)查閱文字資料、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道進(jìn)行。如圓明園的毀滅一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生容易讀懂。但那段屈辱的歷史與學(xué)生的生活有距離，因此，單憑讀文去激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，進(jìn)而增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，實(shí)在難以實(shí)現(xiàn)。為此，教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生交流展示課前收集的資料，豐富對(duì)文本的體驗(yàn)。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用資料解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力。 2、想象繪畫(huà)，再現(xiàn)語(yǔ)言。 畫(huà)畫(huà)是許多學(xué)生喜歡做的事，把畫(huà)畫(huà)帶入閱讀課堂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更清晰、直觀地了解課文。同時(shí)，畫(huà)圖也能給學(xué)生提供發(fā)揮想象的場(chǎng)所，讓他們?cè)谖谋鹃喿x的基礎(chǔ)上，最大限度地去獨(dú)特地感悟其中內(nèi)容。這種特殊的閱讀方式尤其適用于寫(xiě)景文，如上七月的天山一文時(shí)，學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫(huà)分別勾畫(huà)出高大的雪峰，茂密的樹(shù)林，五彩繽紛的野花。通過(guò)美術(shù)手段與語(yǔ)言文字的結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力。而且,根據(jù)文本想象繪畫(huà)更是對(duì)文本語(yǔ)言的再現(xiàn)。 通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在閱