課堂教學(xué)中有效互動的實踐

1、.課堂教學(xué)中有效互動的理論您如今正在閱讀的課堂教學(xué)中有效互動的理論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!課堂教學(xué)中有效互動的理論積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而在目前的課堂教學(xué)中，仍然是老師單向“動得多，師生群體“動得少；外表形式“動得多，思維本質(zhì)“動得少；學(xué)生單方面“動得多，師生交互“動得少外表上課堂氣氛非常熱鬧，但這樣的“動非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的開展，有時甚至給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。真正有效的互動應(yīng)該建立在學(xué)消費生互動需求的根底上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)歷的提升。學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能進(jìn)步課堂互動的有效性呢？

2、我們結(jié)合教學(xué)理論談幾點做法。一、 建立平等對話的機(jī)制是有效互動的根底教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。那種老師權(quán)威式的講解與“獨白式的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動，有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，建立平等的對話機(jī)制是有效互動的根底。平等的對話意味著人人參與，意味著平等合作，意味著心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞，它不僅是一種認(rèn)知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，對話意味著心靈的敞開、主體的凸顯和創(chuàng)造性的解放；對老師而言，對話意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課不再是單向的付出，而是生命活動

3、、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。我們一起來看張齊華老師在教學(xué)“軸對稱圖形一課中精彩的對話片段。在學(xué)生理解了軸對稱圖形后，老師出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，讓學(xué)生選一個說一說它是不是軸對稱圖形。當(dāng)學(xué)生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現(xiàn)爭執(zhí)時，張老師充滿期待地讓學(xué)生說說自己的道理。在學(xué)生各自表述了意見后，張老師沒有給予肯定與否認(rèn)，而是徑直走到一個學(xué)生的身邊說：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。假如課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！在老師的鼓勵下，學(xué)生的爭辯更趨劇烈。在結(jié)論漸趨明顯時，張老師對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生說：“你認(rèn)為你的觀點

4、怎么樣呢？當(dāng)學(xué)生說出假如這個平行四邊形不能裁剪，就不是軸對稱圖形時，張老師懇切地說：“你的讓步，讓我們進(jìn)一步接近了真理。以上對話氣氛是和諧的，場面是熱烈的。正因為有了這種平等的對話，我們看到學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。其實，只要我們可以樹立以學(xué)生開展為本的教育理念，課堂上少一些權(quán)威，多一些尊重；少一些預(yù)設(shè)，多一些生成；少一些批評，多一些贊賞，就能讓對話走進(jìn)課堂，就能打造新的課堂。二、 創(chuàng)設(shè)自主探究的時空是有效互動的沃土只有植根在學(xué)生獨立考慮和自主探究這一沃土上，互動才可能根深葉茂。而探究總是從問題開場，一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目的

5、努力迫近，那種沒有明確目的的探究是毫無意義的冥想。因此，設(shè)計的問題應(yīng)是可以“牽一發(fā)而動全身的大問題，這種問題應(yīng)具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇，而不僅僅是對某一詳細(xì)方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的過程作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗證。當(dāng)老師把關(guān)鍵性的大問題拋給學(xué)生，學(xué)生就可以放開手腳盡情地探究，使互動有了空間和迫切的需求。如在教學(xué)“平行四邊形面積的計算時，我們是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們已經(jīng)會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還需要我們計算平行四邊形的面積。請你們拿出課前發(fā)的畫有平行四邊形的紙，誰能想方法算出紙上平行四邊形的面積？這一富有挑戰(zhàn)性的問

6、題，激發(fā)了學(xué)生積極參與探究的理論活動：有的學(xué)生在畫，有的學(xué)生在量，有的學(xué)生在計算，有的學(xué)生在和同桌商量這樣的互動就成了學(xué)生內(nèi)在的需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是：老師先在黑板上畫一個平行四邊形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計算。并且提問“能不能把平行四邊形剪拼成長方形？可以沿哪條線剪開？引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察比較這樣的導(dǎo)入，老師已經(jīng)給出理解決問題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行老師的命令，就能輕而易舉得出平行四邊形面積的計算公式，沒有時機(jī)也不需要自己考慮，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時空，我們的體會是:變復(fù)習(xí)鋪墊為開放式導(dǎo)入，鋪墊太多，有時會削弱問題本

7、身的挑戰(zhàn)性，阻礙學(xué)生獨立考慮；變一問一答式的“小步走為呈現(xiàn)主問題式的“大步走，問題過細(xì)、過窄就缺乏考慮價值，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，還要給學(xué)生留有充足的考慮時間，并力求使全體學(xué)生積極參與。即使那些學(xué)有困難的學(xué)生，也有必要先讓他們“跳一跳，當(dāng)他們實在無法摘到“果子時，老師再設(shè)法幫助他們搭“腳手架，進(jìn)展適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)。理論說明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成有效的師生、生生互動。三、 捕捉來自學(xué)生的問題是有效互動的抓手學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要解決老師的問題，還要解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。老師要擅長捕捉來自學(xué)生的、有價值的問題。如我們教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識一課，當(dāng)交流長方體

8、棱的特征時，出現(xiàn)了下面的一段對話。師：誰來說說長方體的棱又有什么特征呢？生1：長方體有24條棱。因為生2：迫不及待地錯了！長方體有12條棱。你們看，1條、2條生2手拿長方體模型數(shù)給大家看師：面向生2你能主動發(fā)言應(yīng)該得到表揚。但假如能讓人家把話說完就更好了，你說是嗎？生2點了點頭坐下了生1同學(xué)，你能說說你的想法嗎？生1：我原來想，長方體有6個面，每個面有4條邊，那么長方體就應(yīng)該有24條棱?？磥砦义e了，我同意生2同學(xué)的意見。師：假設(shè)有所思長方體有6個面，每個面有4條邊，這種想法好似有道理呀？但怎么只有12條棱呢？生：是呀！是呀！課堂出現(xiàn)了一陣騷動生1：老師，我知道了！應(yīng)該是6 × 4 &

9、#247; 2 = 12條。師：大家明白他為什么要除以2嗎？生3：我明白他的意思。因為長方體相鄰的兩個面相交于一條棱，也就是說長方體的每條棱都是兩個相鄰面的公共邊，所以要用6 × 4 ÷ 2。生4：受前面同學(xué)的啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)，要求長方體有多少條棱根本不用數(shù)，只要用每個面上的邊數(shù)乘面數(shù)再除以2就可以了。全班響起了熱烈的掌聲師：其實這個方法不但合適長方體，也合適其他多面體。同學(xué)們真了不起，創(chuàng)造出了一個求多面體棱數(shù)的公式。你們說我們應(yīng)該感謝誰？生：齊應(yīng)該感謝生1。這一精彩片段是我們課前未曾料想的。正是因為及時捕捉到來自生1這一有價值的問題長方體有24條棱，給他提供一個解釋的時機(jī)，才

10、為其他學(xué)生搭建了個體經(jīng)歷交流的平臺。通過討論、交流，學(xué)生不但澄清了錯誤的認(rèn)識，而且創(chuàng)造了令人驚喜的公式，即求多面體棱數(shù)的公式。這樣處理，不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓錯誤變成了珍貴的學(xué)習(xí)資源，更重要的是學(xué)生在討論、交流的過程中，數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉和開展。同時，也使學(xué)生學(xué)會了尊重別人，完善自己的人格。理論說明，學(xué)生的問題并不全都是珍貴的教學(xué)資源。通常一些普遍性的問題，能作為珍貴的教學(xué)資源，因為它能引發(fā)更多學(xué)生的考慮，澄清模糊的認(rèn)識。但有時即使是個別學(xué)生的想法，只要涉及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，能激起其他學(xué)生的考慮，同樣應(yīng)視為有價值的教學(xué)資源。關(guān)鍵在于老師要有敏銳的目光，擅長從眾多的信息中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合，讓學(xué)生的

11、思維不斷碰撞,推動課堂的動態(tài)生成。四、 進(jìn)步小組活動的質(zhì)量是有效互動的重要途徑合作交流是進(jìn)展生生互動的重要途徑。但在實際教學(xué)中，小組合作的實際效果往往不是老師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的。如，在教學(xué)“圓錐體積的計算時，一位老師為每個小組準(zhǔn)備了等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐和圓柱形量筒三組，足夠的沙子和水。然后提出問題：“圓錐的體積與圓柱的體積有怎樣的關(guān)系呢？如今請同學(xué)們一起來分組探究吧。幾分鐘后，有的小組就快樂地喊出來：“我們發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的1/3。之后，這些小組的學(xué)生便開場做其他事，并沒有對另兩組材料進(jìn)展探究。有的小組因分工不明確，活動效率不高，最后只好草草完畢

12、任務(wù)。上述案例，老師在讓學(xué)生探究圓錐體積公式時，為學(xué)生提供了充足的探究材料和活動的時空，試圖幫助學(xué)生在探究、合作的過程中真正理解圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，以彌補(bǔ)教材的缺乏。然而，由于學(xué)生缺乏合作、交流的根底，致使活動淺嘗輒止，沒能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，當(dāng)然也就無法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有必要進(jìn)步小組活動的質(zhì)量。要進(jìn)步小組活動的質(zhì)量，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：1 首先要讓學(xué)生明確小組活動的目的和任務(wù)，并且組內(nèi)要有詳細(xì)的分工；2 小組活動前應(yīng)留有一定的時間與空間讓學(xué)生獨立考慮，只有建立在獨立考慮的根底上，學(xué)生對所合作的問題才能有較深層次的認(rèn)識，才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)展交流，并在交流中進(jìn)

13、展比較、區(qū)分、揚棄。3要讓學(xué)生考慮，在小組內(nèi)準(zhǔn)備發(fā)表怎樣的想法或觀點，用什么方式既能表達(dá)清楚又能讓別人聽明白；考慮自己有什么困惑,怎樣請教組內(nèi)同學(xué)；4 學(xué)會傾聽別人的意見，會與不同意見的學(xué)生進(jìn)展對話；5學(xué)會合作后的反思與調(diào)整，可以不斷地檢驗自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性，做到修正錯誤，反思想法。要做到這些，關(guān)鍵在于老師的重視。五、 發(fā)揮老師的價值引領(lǐng)是有效互動的保證單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所

14、學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。由于學(xué)生的認(rèn)識程度正處于開展階段，生活閱歷也并不豐富，所以他們的開展常常不能自發(fā)完成，這決定了老師是課堂的靈魂。任何一個教學(xué)目的的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開老師。盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從老師課前預(yù)設(shè)的價值追求不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善，效勞于全體學(xué)生的多元開展。沒有老師的價值引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的互動，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼

15、兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。如，一位老師在教學(xué)“百以內(nèi)的口算減法44-25時，學(xué)生獨立考慮后匯報了七八種方法。在交流的過程中，老師邊板書，邊反復(fù)用“真行!“還有不同意見嗎？加以引導(dǎo)。整個交流過程學(xué)生非常投入，老師也很滿意。最后老師說：“小朋友，你們的方法真多！以后就用自己喜歡的方法進(jìn)展口算。事實上，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解其中的一種方法，并且?guī)缀跞酝Ａ粼谠械恼J(rèn)知程度上，思維沒有得到相應(yīng)的開展，讓學(xué)生理解、掌握多種口算方法的目的成了空談。在這

16、一教學(xué)片段中，老師沒有意識到各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區(qū)別，沒有意識到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比較、歸類，在此根底上做出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的構(gòu)建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來外表的熱鬧而缺乏實效。這就需要老師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做到“該出手時就出手：即適時介入，充分發(fā)揮老師的價值引領(lǐng)作用。我們的體會是在以下情況下老師應(yīng)適時介入：當(dāng)學(xué)生束手無策時應(yīng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，不要讓學(xué)生白白等待，浪費珍貴的時間；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見、爭議不下時應(yīng)給予正確的疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維像流水一樣舒展；當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)偏向時應(yīng)給予講解，從而讓學(xué)生形成正確的價

17、值觀；當(dāng)學(xué)生有獨到的見解時應(yīng)及時進(jìn)展鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)討論的興趣和熱情。老師的介入有時是為了調(diào)控課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，使活動有序開展；有時是為了“挑起學(xué)生的爭論，讓學(xué)生思辯，使思維的火花璀璨耀眼；有時是引導(dǎo)學(xué)生反思走過的路，引發(fā)學(xué)生的深化考慮;有時是引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)展自我否認(rèn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的體驗，增強(qiáng)信心當(dāng)然，老師還要把握介入的程度，既不能無所事事，也不能越俎代庖?？傊行У幕与x不開老師的價值引領(lǐng),老師的引領(lǐng)和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝有效的方向開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更