人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)設(shè)計 認(rèn)識線段

1、人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)設(shè)計 認(rèn)識線段教學(xué)目的：1使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。2使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。3通過探究活動，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)重點(diǎn)：加深對角的認(rèn)識，形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖才能。教學(xué)難點(diǎn)：直角的認(rèn)識、周角的含義。教學(xué)關(guān)鍵：加強(qiáng)操作活動，弄清知識間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。課時劃分：4課時直線、射線和角 1課時角的度量 1課時角的分類 1課時畫角 1課時第一課時課題：直線、射線和角教學(xué)內(nèi)容：射線、直線和線段的認(rèn)識及它們的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，角的定義。課文第35-36頁的內(nèi)容，

2、相應(yīng)的“做一做。教學(xué)目的：1、 使學(xué)生認(rèn)識射線，直線，能識別射線、直線和線段三個概念之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。2、 使學(xué)生認(rèn)識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。3、 培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括的初步才能。4、 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于射線、直線、線段和角的空間觀念。5、通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷直線、射線和角的表象的形成過程。6、體會到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，可以感受到生活中處處學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：角的意義。教學(xué)難點(diǎn)：射線、直線和線段三者之間的關(guān)系教具準(zhǔn)備：課件、活動角、尺或三角板教學(xué)過程：一、認(rèn)識射線，直線1、復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。出示線段：它有什么特點(diǎn)?2、認(rèn)識射線。1課件顯示，學(xué)生感知線段一端無限延長就得

3、到一條射線。2射線有什么特點(diǎn)?3生活中你見過射線嗎?指導(dǎo)學(xué)生用尺或三角板畫射線。3、認(rèn)識直線。1課件顯示，學(xué)生感知線段兩端無限延長就得到一條直線。23學(xué)生嘗試畫直線。4線段和直線有什么關(guān)系?4、線段、射線和直線三者之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。出示表格：以小組為單位填表名稱 圖形 聯(lián)絡(luò) 區(qū)別線段射線直線小組匯報5、練習(xí)，下面那些圖形是線段、哪些是射線、哪些是直線?P39、1引導(dǎo)想象，課件顯示：從一點(diǎn)可以引出無數(shù)條射線，為學(xué)習(xí)角作鋪墊。二、認(rèn)識角從一點(diǎn)引出的射線中留下兩條，問：這個圖形認(rèn)識嗎?什么叫做角?角該用什么符號表示?下面我們來研究角。1、你能舉例見過的角嗎?學(xué)生舉實(shí)例，老師隨著學(xué)生舉例課件顯示實(shí)物并

4、抽象成各種形狀的角，讓學(xué)生感知生活中角的存在。2、建立角的概念。1根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)畫角的步驟：畫出一點(diǎn)，從這一點(diǎn)引出一條射線;從這一點(diǎn)再引出另一條射線;寫出各部分名稱。用∠1表示。2問：到底什么叫角?總結(jié)角的概念。從一點(diǎn)到引出兩條射線所組成的圖形叫做角。這個點(diǎn)叫做和角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫做角的邊。角的符號用“∠表示。三、穩(wěn)固練習(xí)：1、 P36“做一做1、22、P39、2、四、課堂小結(jié)這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生

5、、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?問：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你知道什么?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在

6、一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。我們這節(jié)課研究了直線、射線和角板書課題：直線、射線和角我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像