人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿 面積和面積單位

1、人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿 面積和面積單位我說的課題是?面積和面積單位?。下面我將從教材、前測、教學目的等環(huán)節(jié)進展說課。一、說教材：本課內(nèi)容在義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級下冊第7074頁。教材簡析：?面積?屬于空間與圖形領(lǐng)域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元詳細包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的根底上進展的。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開場，是空間形式“由線到面的一次飛躍。學好本課，不僅是學習

2、面積計算的根底，更是小學階段幾何教學的根底知識。為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材按照先認識面積包括物體外表的大小和封閉圖形的大小，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位包含統(tǒng)一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1的正方形作面積單位及認識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米。二、說前測：關(guān)于面積和面積單位學生知道些什么呢？對三年級兩個班學生的前測結(jié)果統(tǒng)計說明：關(guān)于面積，87的學生通過其他渠道或自學課本知道“面積一詞，13的學生表示從未聽說；15的學生對“面積的含義有錯誤認識，56的學

3、生認為“面積和物體的大小有關(guān)，29的學生表示說不清楚。關(guān)于面積單位，69的學生表示通過其他渠道或自學課本知道“面積單位一詞，31的學生表示從未聽說；10的學生對面積單位的含義有錯誤認識，47的學生認為面積單位和物體的大小有關(guān)，43的學生表示說不清楚。據(jù)此，我制定了以下教學目的：三、說教學目的：1通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。2在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)那么。3認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關(guān)于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。4培養(yǎng)學生觀察、操作、概括才能，使學生體驗到數(shù)學來源

4、于生活并效勞于生活。教學重點、難點：重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。四、說教學準備：1教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。2學具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形；大小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片假設(shè)干、1平方厘米、1平方分米的學具。五、說教法和學法我選擇的根本教法、學法有：活動教學法：即以直觀體驗活動為主線，結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，提出數(shù)學問題。學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數(shù)學方法，解決問題。它遵循著從生活到數(shù)學、從詳細到抽象的教學原那么。直觀演示、動手操作法

5、：空間與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經(jīng)歷。自學輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學中我會引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速理解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。六、說教學程序一創(chuàng)設(shè)情景，初步感知。1.出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結(jié)果：長短不同，大小不同。2.你們所比的長短指尺子的什么？長度大小又指的什么？尺子的面3.小結(jié)：今天我們一起研究有關(guān)物體外表的知識。板書：物體外表?課程標準?強調(diào)：從學

6、生已有的知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型。這一環(huán)節(jié)中，學生已有的舊知“長度和相關(guān)“物體外表的經(jīng)歷呼之欲出，自然體驗由“線到“面的空間飛躍，引出對“物體外表的研究。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面的區(qū)別，為下節(jié)學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。二充分感知，引導建構(gòu)。1.通過物體的外表感知面積：紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。1指一指：我們身邊有很多物體，比方黑板，幕布、書本、課桌等等，它們的外表在哪？2摸一摸：摸一摸這些物體的外表，有什么感覺？3比一比：這些物體的外表，哪個大一些？哪個小一些呢？指出：物體外表的大小就是它們的面積。板書：的大小就是它們的面積。4

7、運用“面積一詞造句：比方黑板的外表比課桌的外表大，如今還可以怎么說？2.通過封閉圖形認識面積：1認一認：有哪些封閉圖形？2指一指：封閉圖形的面積。3比一比：哪個封閉圖形的面積大一些？數(shù)學方法就是數(shù)學的行為。比較中，我會根據(jù)學生比的過程，歸納出觀察、重疊、割補等數(shù)學方法。使學生認識封閉圖形的大小就是它們的面積。3.歸納面積的概念：物體外表的大小就是它們的面積；封閉圖形的大小也是它們的面積。誰能把這兩方面概括起來，簡單說說什么是面積？小結(jié)：物體的外表或封閉圖形的大小就是它們的面積。板書建構(gòu)主義認為：學生的建構(gòu)不是老師傳授的結(jié)果，而是通過親身經(jīng)歷，通過與學習環(huán)境的交互作用來實現(xiàn)的?！懊媸鞘裁?？說不清

8、，道不明，但只要動手“指一指、“摸一摸、“比一比，學生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、理論、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面是什么。4.體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。1課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形?？紤]：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學生經(jīng)過觀察、重疊無法直接比較，激發(fā)認知沖突，怎么辦？2提供學具長方形、圓片、正方形、三角形，動手拼擺，合作探究。3提出操作要求：a、同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。b、遇到困難，可在小組內(nèi)尋求幫助。4學生操作。因提供的每種圖片均不夠擺滿整個圖形，操作中必然出現(xiàn)矛盾：圖片不夠怎么辦？在這里可能出現(xiàn)兩種情況：a、小

9、組內(nèi)合作使用圖片，把長方形擺滿。b、先用圖片擺出長方形的寬，再擺出長，計算幾個幾。5匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不一樣；長方形長寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結(jié)果，比較起來，正方形最適宜。6小結(jié)：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，正方形表示面積單位最適宜。我國著名的數(shù)學家華羅庚曾說過：“要擅長退、足夠的退，退到最原始又不失重要的地方，是學好數(shù)學的一個竅門。激發(fā)認知沖突后，我提供學具，引導操作、合作探究。解決問題的過程，也是經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。5.認識常用的面積單位。1要求自學第73、74頁的內(nèi)容并考慮下面問題：常

10、用的面積單位有哪些？邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？要求：把重要的語句用筆勾畫出來。2檢查自學情況。常用的面積單位有哪些？板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。出示面積單位教具畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎？找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？試一試：1平方米的地面上能站多少個同學？“聽過了會忘記，看過了能記住，做過了就理解。面積單位的制定不需要學生探究。這一環(huán)節(jié)的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報

11、、拿、畫、找、試等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)絡(luò)，從而起到幫助表象記憶的作用。三結(jié)合理論，綜合運用1.第74頁“做一做第1題。2.第76頁第2題。說一說測量郵票、課桌面、黑板和操場的面積，分別選用什么面積單位比較適宜？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無

12、限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。3.估計：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想的？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次

13、我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引

14、導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。4.小資料：有關(guān)各國首都人均綠地面積表。說一說，你有什么感想？由此想到了什么？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮