人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加減三位數(shù)的估算》教學(xué)案導(dǎo)學(xué)案

1、人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?三位數(shù)加減三位數(shù)的估算?教學(xué)案導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)說明估算是一種開放型的創(chuàng)造性活動(dòng)，其方法也靈敏多樣，且第一學(xué)段的學(xué)生估算意識(shí)和估算方法都在形成的過程中。因此，本節(jié)課在教學(xué)過程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生估算方法的指導(dǎo)，使學(xué)生有章可循，從而進(jìn)展合理的估算。1.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，體會(huì)估算的必要性。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)媽媽去買電器的情境引出估算問題，讓學(xué)生從生活情境中獲取信息、處理信息、提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生感受到估算與生活的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)到估算的必要性和有效性。2.通過比較，合理選擇估算策略。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在交流估算方法以后，引導(dǎo)學(xué)生討論哪種方法更合理，從而讓學(xué)生體會(huì)到解決問題要選擇

2、合理的策略。同時(shí)，通過練習(xí)，讓學(xué)生逐步積累估算經(jīng)歷，掌握估算方法，進(jìn)步估算才能。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：PPT課件、數(shù)字卡片學(xué)生準(zhǔn)備：搜集資料的信息卡教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)絡(luò)實(shí)際。6分鐘1.引導(dǎo)考慮：我們學(xué)校大約有多少名學(xué)生，有多少位老師？你從家到學(xué)校大約要走多少分鐘？2.提醒課題：在平時(shí)的生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到類似的問題，對(duì)于這樣的問題，我們只需要答復(fù)出一個(gè)大概的數(shù)就可以了，這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容估算。1.獨(dú)立考慮，聯(lián)絡(luò)實(shí)際答復(fù)老師提出的問題。2.聯(lián)絡(luò)生活中遇到的實(shí)際問題進(jìn)展估算。1.算一算。32045050020026018061024040030010035

3、0800120260400二、合作探究，學(xué)習(xí)新知。20分鐘1.課件出例如題：媽媽要買一臺(tái)321元的電風(fēng)扇和一個(gè)237元的電飯煲，帶550元夠嗎？1引導(dǎo)學(xué)生讀題，想一想從題中能知道哪些數(shù)學(xué)信息。2列式解答。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展估算，然后交流算法。提示：把算式中的加數(shù)看成什么樣的數(shù)才便于口算出得數(shù)？3.找出合理的估算方法。1引導(dǎo)學(xué)生比較所有的估算方法，明確哪種方法估算出的結(jié)果最接近準(zhǔn)確數(shù)，能較好地解決問題。2小結(jié)三位數(shù)加減三位數(shù)的估算方法。1.認(rèn)真讀題，理解題意。1在題中找出數(shù)學(xué)信息及所要解決的問題。2列出算式：321237。2.小組合作，嘗試估算。估算方法可能會(huì)有以下幾種：方法一 321300，23

4、7200，300200500。方法二 321320，237240，320240560。3.交流估算方法，分析哪種估算方法更合理。1分析估算方法的合理性。方法一 把數(shù)估小了，且結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)的差距較大，不能解決問題，失去估算的意義。方法二 估算的結(jié)果比較接近準(zhǔn)確數(shù)，能有效地解決問題。2得出結(jié)論：估算時(shí)要把三位數(shù)看成與之最接近的整百數(shù)或幾百幾十?dāng)?shù)。2.分一分。203 287 415 306195 399 254 3623.估一估。1207142 ，207接近 ，142接近 ， 。2一個(gè)數(shù)是496，另一個(gè)數(shù)是354，它們的差大約是 。3小張3分鐘打了187個(gè)字，小李3分鐘打了203個(gè)字，他倆3分鐘一共

5、大約打了 個(gè)字。4.左邊的算式對(duì)應(yīng)右邊的哪個(gè)估算結(jié)果？連一連。124362 430297308 480568141 600674205 780748122 470313471 630三、穩(wěn)固練習(xí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題。10分鐘1.出示教材15頁例4，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。2.完成課堂活動(dòng)卡。1.仔細(xì)讀題，理解題意，獨(dú)立完成。2.交流估算過程和結(jié)果，說說自己的估算方法是否合理，為什么？5.選一選。一件上衣364元，一條裙子188元。姐姐要帶多少元才能把這件上衣和這條裙子一起買回來？合理的估算方法是 。A.364188540元B.364188560元四、課堂總結(jié)，拓展延伸。4分鐘1.師總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

6、教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的