課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、.課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一個(gè)數(shù)學(xué)老師，尤其是新老師，課堂上怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問(wèn)學(xué)生，怎樣管理學(xué)生。怎樣導(dǎo)入，怎樣探究，怎樣穩(wěn)固，都是非常根本的常用的課堂教學(xué)技能。 教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠老師單方面的傳授。國(guó)外有些教科書(shū)在述說(shuō)如何在采訪和調(diào)查了許多學(xué)生的興趣、愛(ài)好以后才確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑和形式，希望學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生好感，想讀、想理解。我國(guó)最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。但是，教材畢竟是面向所有學(xué)生的，由于各地各校的開(kāi)展程度不同，學(xué)生的興趣愛(ài)好、關(guān)心的熱點(diǎn)也不同，教材很難作到吸引所有的學(xué)生，所以，老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，以

2、保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。課堂上如何 吸引學(xué)生的注意力我認(rèn)為主要通過(guò)聯(lián)絡(luò)、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式。所謂聯(lián)絡(luò)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要聯(lián)絡(luò)學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無(wú)物而是有意義的，是與其已有經(jīng)歷和知識(shí)有聯(lián)絡(luò)的。挑戰(zhàn)自然是制定教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，老師應(yīng)該盡可能地進(jìn)步教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。一個(gè)問(wèn)題解答完畢，誰(shuí)還有其他創(chuàng)新的解法？類(lèi)似具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題都能吸引學(xué)生。變化是老師在學(xué)生注意力松散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)中來(lái)的手段，比方，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜測(cè)

3、、觀察、聽(tīng)講、考慮、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加老師自身的魅力，比方得體的儀表、精彩的語(yǔ)言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書(shū)、親切的語(yǔ)言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道。老師假如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì)持久而宏大。有些老師喜歡越俎代庖，把一點(diǎn)新知識(shí)反復(fù)的去講，擔(dān)憂(yōu)講不細(xì)、講不透，滿(mǎn)堂灌，結(jié)果數(shù)學(xué)課上老師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺(jué)的學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，索然無(wú)味。另一些老師改變了這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，以為問(wèn)題出在老師講的太多，于是，增加學(xué)生練的時(shí)間，或是師生間的頻繁問(wèn)答以減少老師

4、講的時(shí)間，但結(jié)果學(xué)生被老師的問(wèn)題牢牢的拴住，沒(méi)有時(shí)機(jī)按自己的思路解答疑問(wèn)，遇到新問(wèn)題不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然得不到較好的效果。老師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問(wèn)題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。 明確任務(wù)以后變可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，老師課前要為架橋鋪設(shè)路作好準(zhǔn)備，老師有理解在探究的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或哪些活動(dòng)可以化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，怎樣問(wèn)問(wèn)題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。 這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，假如老師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生

5、。比方，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。以學(xué)生學(xué)慣用“十字相乘法分解因式為例。學(xué)生常常對(duì)怎樣把常數(shù)項(xiàng)分解為兩因數(shù)或兩因式感到困難，有一位老師就給學(xué)生布置了這樣一道題：分解X2-5x+6=X2+ + x+ ，在 內(nèi)填上哪些整數(shù)？便可以用“十字相乘法分解因式。因?yàn)閷W(xué)生在每道習(xí)題中只需要先注意常數(shù)項(xiàng)和一次項(xiàng)中的一個(gè)，分別體會(huì)到“分和“湊的含義，所以容易理解用“十字相乘法的思想方法，原先的困難也就被分解了，變的容易抑制了，其教學(xué)效果一定會(huì)優(yōu)于老師示范、輔以學(xué)生大量的操作。老師要記住將學(xué)生原先想做而不會(huì)做，不懂的正確做法，想說(shuō)而不會(huì)說(shuō)的

6、正確想法用精練的言重述或者重寫(xiě)一遍，這樣做可以梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提示示范。課堂也可借助提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反響，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的時(shí)機(jī)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾拇饛?fù)體驗(yàn)到了從未有過(guò)的成功感受，從此愛(ài)上了數(shù)學(xué)。一個(gè)新知識(shí)剛學(xué)完，為了到達(dá)及時(shí)反響和強(qiáng)化的目的，老師可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因?yàn)楹?jiǎn)單的問(wèn)題不具有多少考慮性，因此在課堂提問(wèn)中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，可以引導(dǎo)學(xué)生積極考慮甚至熱烈的討論和爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)覺(jué)得問(wèn)題問(wèn)得比較有深度，

7、老師也可以比較準(zhǔn)確的反響。因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，所以，老師提的問(wèn)題應(yīng)明確易懂，不能太大，假如需要，可以將這樣的大問(wèn)題改換成一個(gè)詳細(xì)的問(wèn)題或者假設(shè)干個(gè)小問(wèn)題。所提的問(wèn)題應(yīng)該表述的很清楚，防止所提的問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)歷而給解決問(wèn)題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問(wèn)題應(yīng)該面向全體學(xué)生，發(fā)問(wèn)后老師要適當(dāng)停留一些時(shí)間給學(xué)生考慮，對(duì)學(xué)生的答復(fù)要認(rèn)真傾聽(tīng)，予以中肯和明確的評(píng)價(jià)。假如學(xué)生不能答復(fù)，老師必須盡快辯明原因，是問(wèn)題的難度不適應(yīng)？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣問(wèn)題？找出相應(yīng)的對(duì)策。 當(dāng)然，作為老師課堂教學(xué)的技能，老師怎樣問(wèn)學(xué)生，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)也很值得關(guān)注。為此，老師首先

8、要經(jīng)常鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生，還要教學(xué)生一些產(chǎn)生問(wèn)題的方法，比方，認(rèn)真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜測(cè)，這些嘗試將已有的問(wèn)題、結(jié)論推廣到另一類(lèi)似的其他情景，提出某些猜測(cè)，這些訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展非常重要。課堂上還要專(zhuān)心關(guān)注學(xué)生的課堂氣氛，有些老師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時(shí)間，環(huán)顧全班，示意學(xué)生集中注意力幾如學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理松散的課堂氣氛，老師略帶生氣的目光能制止一些不守紀(jì)律學(xué)生。不過(guò)，這種沉默是的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需老師口頭干預(yù)。比方，一位學(xué)生給出一個(gè)離譜的答復(fù)，其他學(xué)生不禁哄堂大笑，這時(shí)，老師不能附和，應(yīng)盡快尋找原因，是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)

9、題？是學(xué)生發(fā)音不明晰引起大家誤會(huì)？還是學(xué)生上課不專(zhuān)心，走了神？假如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中有合理成分了，老師要及時(shí)予以肯定，為學(xué)生補(bǔ)臺(tái)，讓大家都受到教育和啟發(fā)。有時(shí)，老師自己也會(huì)犯些錯(cuò)誤，假如是較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那么老師除了立即改正外，還應(yīng)真誠(chéng)地向?qū)W生們抱歉，展示數(shù)學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的美德，切忌以勢(shì)壓人，強(qiáng)詞奪理。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半，備課時(shí)，老師通常都要精心設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)導(dǎo)入至少需要完成以下四個(gè)任務(wù)中的一個(gè)：引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)絡(luò)和組織指引。比方，教三角形內(nèi)角和定理時(shí)，有一位老師在前一天向?qū)W生布置了讓他們?nèi)我猱?huà)幾個(gè)三角形，量出每次所畫(huà)的三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，第二天，老師

10、讓學(xué)生考老師，只要說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù)，老師就一定可以說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生都想難倒老師。老師問(wèn)“你們想不想知道其中的機(jī)密？導(dǎo)入了新課。這是一個(gè)用活動(dòng)、用問(wèn)題引入的好例子，圓滿(mǎn)的完成了導(dǎo)入的四個(gè)任務(wù)。老師先用學(xué)生活動(dòng)的形式讓學(xué)生考老師，以引起學(xué)生的注意；從而激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；老師的引入既建立在前一天作業(yè)的根底上，又完全緊扣新知識(shí)，加強(qiáng)了新知識(shí)之間、知識(shí)與引入之間的聯(lián)絡(luò)；最后老師的點(diǎn)題指引學(xué)生三角形內(nèi)角和是有規(guī)律可循的，提醒了本節(jié)課的教學(xué)目的。從這個(gè)例子可以看到，問(wèn)題式導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問(wèn)題情境，它既是吸引學(xué)生又可以與新知識(shí)親密聯(lián)絡(luò)?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，

11、從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之

12、傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下

13、句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。以學(xué)生為主體的教育觀念要請(qǐng)教學(xué)過(guò)程要在探究活動(dòng)中展開(kāi)，也就是說(shuō)，概念、公式、定理等的教學(xué)都要表達(dá)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要提醒數(shù)學(xué)的形成過(guò)程。要組織學(xué)生積極探究， 在 組織學(xué)生探究之前，老師必須經(jīng)歷過(guò)探究，考慮過(guò)概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中有哪些與本質(zhì)類(lèi)似或有聯(lián)絡(luò)；也推導(dǎo)過(guò)公式和定理，對(duì)哪些思路走不通，哪些思路能走通，有的思路雖能走通，但是比較費(fèi)事，哪些思路是捷徑要胸有成竹。有些老師就曾因?yàn)殡S口說(shuō)出“那我們來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題吧，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因?yàn)槭孪葲](méi)有準(zhǔn)備，對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)缺

14、乏，無(wú)法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)時(shí)間。組織學(xué)生探究時(shí)，老師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開(kāi)場(chǎng)可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問(wèn)題，之后，再進(jìn)入真正的探究，否那么，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒(méi)有審清題意走錯(cuò)方向，就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候就以落伍了。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候，老師的探究經(jīng)歷常常很有借鑒作用，老師可以用直觀的教具、利用圖象、用精辟的語(yǔ)言等做有針對(duì)性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時(shí)候，老師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路可以但繁瑣的時(shí)候，老師應(yīng)及時(shí)肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。有時(shí)學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是對(duì)一題多解的題目，探究時(shí)學(xué)生的

15、奇思秒想不斷涌現(xiàn)，這時(shí)往往最難控制教學(xué)的時(shí)間，不過(guò)，“保底不封頂?shù)脑敲磻?yīng)該遵守，教學(xué)的根本任務(wù)要完成，學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒(méi)有充分展示的可以通過(guò)類(lèi)似：“學(xué)習(xí)園地的渠道公布。探究完畢，老師要組織學(xué)生反思回憶探究的過(guò)程，總結(jié)有過(guò)的探究思路，成功的思路和不成功的地方。 除了完成老師安排的探究任務(wù)，學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的開(kāi)展也很重要，老師平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、提出不同的意見(jiàn)，這樣老師的備課和應(yīng)變才能要高。穩(wěn)固和強(qiáng)化知識(shí)的方法主要是加強(qiáng)記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律，無(wú)論在新知識(shí)的探究階段，還是在穩(wěn)固和強(qiáng)化階段，老師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。穩(wěn)固的第二個(gè)重要方

16、法是反思。將新知識(shí)建立在學(xué)生已有的根底上，使學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知構(gòu)造成為待學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)展到一定程度后，老師用帶著學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再組織，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合理解，降低知識(shí)的記憶量，促進(jìn)記憶。 穩(wěn)固和強(qiáng)化的常見(jiàn)方法是解題，老師設(shè)計(jì)安排的題目有剃度，不過(guò)解題應(yīng)不僅僅限于完成書(shū)面習(xí)題，有時(shí)也可以用游戲或競(jìng)賽的方式。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能進(jìn)步學(xué)生的興趣。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪