淺談高職學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)

1、淺談高職學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)        關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向高職職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式 論文摘要:我國國民的飛速，為職業(yè)教育特別是高職教育的發(fā)展提供了性契機。從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能入手，結(jié)合現(xiàn)階段高職學(xué)生的素質(zhì)特點，探討在就業(yè)導(dǎo)向下，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技能的培養(yǎng)及方式。 溫家寶總理在2005年11月7日召開的全國職業(yè)教育工作會議上指出:“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國化、化的迫切需要”。強調(diào)職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針就業(yè)導(dǎo)向就是要求職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能為重點，提

2、高畢業(yè)生的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。     一、高職學(xué)生應(yīng)具備基本素質(zhì)     我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第線廠幾作的高技能專門人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高技能專門人才一所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能。既有專業(yè)理論，又掌握操作技術(shù)。而高職教育僅是一個短暫的學(xué)習(xí)階段，不可能把將來工作所需的各種技能全部掌握。因此，高職教育在能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)有所側(cè)重，要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)。     基本素質(zhì)方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生

3、的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。對用人傾向的調(diào)查表明，相對于職業(yè)能力水平來說，企業(yè)優(yōu)先關(guān)注的是學(xué)生的道德品質(zhì)、合作精神、吃苦耐勞、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)然舅刭|(zhì)的發(fā)展。良好的職業(yè)道德、身體與心理素質(zhì)是學(xué)習(xí)與一作的基礎(chǔ)條件。鑒于目前高職學(xué)生普遍具有個性特征強、心理承受能力弱的特點，加強高職學(xué)生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。     職業(yè)崗位能力方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能、專業(yè)主要崗位操作能力、表達交流能力、應(yīng)用基本工具的能力、分析處理問題的能力。在具備了良好的心理素質(zhì)、思想品德等基本素質(zhì)的前提下，職業(yè)崗位能力高的學(xué)生無疑更具有就業(yè)競爭力。 應(yīng)變能力方面，應(yīng)注

4、重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競爭與合作能力。自學(xué)能力是基礎(chǔ)。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，高職教育對職業(yè)的預(yù)期常常會出現(xiàn)偏差、失靈的現(xiàn)象。這必然要求高職學(xué)生具有較強的自學(xué)能力，才能更好地適應(yīng)未來崗位變化。創(chuàng)新能力是核心:21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，急需大批具有創(chuàng)新能力的高技能專門人才。全而推進素質(zhì)教育，重點就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，這也是社會發(fā)展和時代進步的必然要求。競爭與合作能力是關(guān)鍵市場經(jīng)濟是競爭性經(jīng)濟，事業(yè)上能否成功，除了能力、機遇外，更要看其有無競爭意識和競爭能力。另外，在全球經(jīng)濟一體化趨勢下，專業(yè)分下越來越細，如果沒有合作意識與合作能力同樣不會成功，所以，高職教育應(yīng)

5、注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作能力，學(xué)會與別人相處，建立良好人際關(guān)系，樹立“雙贏”甚至“共贏”觀念     二、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析     高職院校的生源有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生(即毛校生)以及五年制的初中畢業(yè)生。初中畢業(yè)生源的年齡比前二者平均小=四歲，可以看出高職院校生源類刑復(fù)雜、學(xué)生年齡差異較大。     日前，社會對高職教育存在偏見和錯誤認識，導(dǎo)致高職院校生源層次不高、文化基礎(chǔ)較差、整體素質(zhì)偏低高職學(xué)生的自我管理、自我約束能力普遍較差，這不僅影響學(xué)習(xí)成績，而日言易受到不良社

6、會習(xí)氣的浸染。     高職學(xué)生正處在從不成熟或不夠成熟向成熟或比較成熟轉(zhuǎn)化發(fā)展的階段，具有思想活躍、積極上進、個性特征強，但心理素質(zhì)較差的特點。有一定的獨立思維能力和強烈的鍛煉意識，但易受社會上一些舊觀 念誤導(dǎo)，產(chǎn)生自卑感，一旦遇到挫折和困難就會無所適從，甚至自我懷疑、自我否定。 1            三、培養(yǎng)高職生職業(yè)素質(zhì)及方式     1、基本素質(zhì)培養(yǎng)    

7、0;主要通過文化基礎(chǔ)課、日常管理以及課余文化活動等，有計劃、有步驟地實施。通過文化基礎(chǔ)課、團隊活動以及講座等方式，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，逐步提高思想道德素質(zhì);通過日常管理，遴選、培養(yǎng)學(xué)生干部，讓他們以自己的品行樹立威信，成為同學(xué)們參照學(xué)習(xí)的榜樣，帶動大家整體素質(zhì)的提高;有針對性地組織有興趣、有特長的同學(xué)，參加講演、歌詠等文體比賽活動，展示特長、培養(yǎng)自信，逐漸提高素質(zhì)和能力。     2、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)     主要依靠專業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)下力面循序漸進地進行。   &

8、#160; 新學(xué)期主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為專業(yè)課和專業(yè)技能學(xué)習(xí)們一基礎(chǔ)。期間，可邀請在本行業(yè)內(nèi)擁有一定影響的成功人士為同學(xué)做專題講座、座談，使學(xué)生對專業(yè)前景和應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)技能有一定的感性認識。進人第二學(xué)期，將逐漸接觸到專業(yè)課和專業(yè)技能課，這是培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力的重要時期。因高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，教師在講授專業(yè)課和專業(yè)技能課時，應(yīng)根據(jù)課程特點進行教學(xué)創(chuàng)新，不能千篇一律地采用“灌輸型”教學(xué)方式。適合高職特點的教學(xué)方式主要有:一是案例教學(xué)。二是行為引導(dǎo)教學(xué)。二是學(xué)生助教小組。四是研究性學(xué)習(xí)。     3、應(yīng)變能

9、力培養(yǎng)     應(yīng)變能力是高職學(xué)生最需要具備但又最難以培養(yǎng)、難以量化考核的一種綜合能力。無論是專業(yè)課和技能課學(xué)習(xí)階段，還是頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計階段，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。教師的教學(xué)工作，不僅傳授專業(yè)理論知識，更要向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力。運用案例教學(xué)、學(xué)生助教、引導(dǎo)型教學(xué)等方式，甚至采用學(xué)生分析講解、教師點評的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和概括總結(jié)能力。     4、高職教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)     可以根據(jù)實際需要，實行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)等創(chuàng)造條件。切實加強實踐環(huán)節(jié)，通過一系列的實習(xí)、實訓(xùn)，增強學(xué)生的實干精神和動手能力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，強化創(chuàng)新意識，最終形成創(chuàng)新能力。     競爭與合作能力的強弱是學(xué)生日后事業(yè)成功與否的關(guān)鍵。通過優(yōu)秀班級評選、或文藝等方面的團體比賽、課程設(shè)計分工分組，培養(yǎng)學(xué)生的團