新課改實施與教學觀念轉(zhuǎn)變

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課改實施與體育教師教學觀念的轉(zhuǎn)變摘 要 ： 運用文獻資料法，結(jié)合實踐經(jīng)驗，對體育教師如何適應新的課程環(huán)境，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學行為進行了論述。關(guān) 鍵 詞 ： 新課程；體育教師；教學觀念；轉(zhuǎn)變中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A 文章編號：1006-1207(2005)02-0083-021前言安徽省體育與健康課程改革已進入實施階段，廣大體育教師正以飽滿的熱情和積極的心態(tài)投入于課程改革和試驗中，新的課程理念正影響著體育教師的教學觀念和教學行為。由于新的課程理念與傳統(tǒng)的教學理念存在著較大的差異，需要體育教師的教學觀念和教學方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。體育教師如何更新傳統(tǒng)

2、的教學觀念，建立面向每一位學生的教學觀？教師的角色如何定位？怎樣的教學行為才能促進每一位學生的發(fā)展？這些問題擺在每一個體育教師面前，需要我們通過實踐探索并親身體驗，以改變自己習以為常的教學方式和教學行為，使新的課程理念真正落到實處。新課程賦予每一位體育教師神圣的歷史使命和職責，體育教師肩負著課程開發(fā)、課程實施和研究的重任，對體育教師而言，如何面對新的課程，探討新課程環(huán)境下體育教師的教學行為，對新課程的實施尤為重要。2體育教師與課程改革在傳統(tǒng)的教學理論系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程內(nèi)容的接受者和吸收者。教師很少關(guān)心這些內(nèi)容是否合理，是

3、否能適合每一個富有個性的學生。同樣，體育教師僅僅作為一種搬運體育知識與技能的工具，而學生則作為一種灌輸?shù)娜萜?。體育教師是課堂教學的權(quán)威，是課堂的主體。教師的教學行為是為了控制學生，傳授、灌輸既定的體育知識和技能，而不管學生是否愿意或能否接受。另一方面，教師只能忠實地執(zhí)行教學大綱，他們被排斥在課程建設和開發(fā)之外。這種傳統(tǒng)的教學觀，使得課程與教學走向分離，教師與學生走向?qū)αⅲ處煹慕虒W行為走 向 “ 專 制 ”。“以學生發(fā)展為本”是新課程的最高宗旨和核心理念，這個理念賦予每一位體育教師更多的權(quán)利和義務，教師成為新課程的有機組成部分。他們既承擔著新課程的實施，也肩負著對新課程的開發(fā)和研究。體育課程正

4、由傳統(tǒng)意義上的“文本課程”向“學生課程”、“體驗課程”、“自己的課程”轉(zhuǎn)變。體育教學更需要和諧、平等、融洽的學習環(huán)境，教師和學生正成為“學習的共同體”，“學生的老師和教師的學生”正被“教師式的學生和學生式的老師”取代，體育教師也由原來的“帶路人”轉(zhuǎn)變成幫助、促進學生學習的“引路人”。這種新型的師生關(guān)系，必然要求體育教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。3體育教師教學行為的轉(zhuǎn)變體育教師教學觀念的更新和角色的變化，必然帶來其教學行為的轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變體育教師習以為常的教學行為，先進的教育理念才能落到實處，才能真正實施新課程。體育教師的教學行為不僅僅局限于課堂教學，還要貫穿于體育與健身課程建設和開發(fā)的整個過程

5、中。體育教師不僅有實施課程的權(quán)利，更要有理解、分析、研究、開發(fā)和創(chuàng)造面向每一位學生的課程義務，以使新的課程轉(zhuǎn)變成為適合每一位學生發(fā)展的課程。從客觀上看，體育教師的教學行為應該貫穿于學生的整個體育與健身學習的全過程。3.1教學設計上的創(chuàng)新體育與健身課程以學生發(fā)展為本，所以，課程內(nèi)容是面向全體學生的，要使課程真正成為每一位學生的課程，需要體育教師對每一位學生的了解，需要對課程的理解、內(nèi)化、再創(chuàng)造。教師是架構(gòu)課程與教學的橋梁，教學是連接課程與學生的臍帶，體育教師按照新的課程標準，結(jié)合學生的實際，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生動、豐富、具體的教學，以形成每一位體育教師獨特而有效的教學設計。首先，教師要研究新的課程體

6、系，根據(jù)學校資源和學生特點，精選傳統(tǒng)特色、地方特點的體育與健身學習內(nèi)容，同時，開發(fā)新興、時尚、學生喜歡的體育學習內(nèi)容，為學生提供更多的學習選擇，不斷豐富體育與健身課程的內(nèi)涵。體育教師要根據(jù)學生的愛好，不斷更新、充實、拓展和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種途徑的學習和培訓，學習新興的運動項目，努力為學生提供喜愛的學習內(nèi)容。其次，教學目標是學生的學習目標，應該是具體的、可達成和可測的，而不是傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一、規(guī)定的目標。所以，學期教學目標、模塊教學目標、課時教學目標的設計需要教師的創(chuàng)造性勞動，需要教師從學生學習和發(fā)展的角度去考慮和設計。再者，教師的教學設計還在于對教學內(nèi)容的選擇上，教師要精選學生喜歡、

7、健身性強、與學生日常健身和生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容。如在籃球教學內(nèi)容的選擇上，教師要打破原有的競技教學內(nèi)容體系，根據(jù)學生現(xiàn)有的技能特點和能力，結(jié)合學生的健身實踐，精選學生最需要的學習內(nèi)容，使其為自主健身服務。3.2教學過程中的平等課堂教學是教師與學生交流、互動的主要場所，也是引導和促進學生體育與健身學習的行為所在?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，需要每一位體育教師在教學行為中尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。切實做到尊重運動能力弱的學生，尊重體育學習中有困難的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重學習過程中有錯誤的學生，尊重學生獨特的體育與健身學習方式，提高體育與健身教學的民主性。同時尊重學生意味著不傷

8、害學生學習的自尊性，因此，在體育與健身學習中，努力提高自己的師德修養(yǎng)，做到不體罰學生，不辱罵學生，不羞辱、嘲笑、挖苦學生，不隨意當眾批評學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不命令學生，使自己成為學生學習的朋友和伙伴。教師在尊重每一位學生的基礎上，還要學會關(guān)注和贊賞每一位學生。體育教師要關(guān)注每一位學生獨特的體育興趣和運動特長，贊賞每一位學生的進步和閃光點，贊賞每一位學生學習所付出的努力和表現(xiàn)出來的學習意愿，贊賞每一位學生對教學提出的建議，贊賞每一位學生對自己的超越。在教學過程中，體育教師還要幫助、引導和促進學生學習，幫助學生營造和維持學習過程中良好的學習環(huán)境和積極的心理氛圍。幫助學生努力達成個性化

9、的學習目標，并建議學生設計體育鍛煉計劃和形成自主健身方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己獨特的體育潛能，促進學生學會學習，學會合作，學會做人。另一方面，體育教師的教還在于對學生的體育學習產(chǎn)生積極的引導，不僅包括體育與健身知識和方法的學習，也包括體育與健身價值的理解。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：即教師不是輕易地告訴他如何做，而是引導他分析自我，找到清晰的努力方向。對于學習有困難的學生，激勵是重要的引導方法：當學生畏懼體育健身的時候，教師不是拖著逼著他走，而是喚起他內(nèi)在的體育需要，鼓勵他勇敢地不斷前行。在教學過程中，體育教學行為還在于教學手段和方法的創(chuàng)新。實際上，體育教學是一項創(chuàng)造性活動，幾十個生動活潑的學生，在動

10、態(tài)的教學環(huán)境中展現(xiàn)自我，需要體育教師付出比其他學科教學更大的體力和精力。這需要體育教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學情境的變化，充分應用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學資源，不斷創(chuàng)新教學手段和方法，改變單一的、灌輸式的教學方式，為學生的體育與健身學習提供更多的學習方法和拓展空間。3.3教學反思中的調(diào)控教學反思是“教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素”，也是每一位體育教師最重要的教學行為。只有教師經(jīng)常性地進行教學反思，才能不斷改進自己的教學方式和行為方式。因此，教師在教學反思的基礎上，不斷提高自己的反思性教學能力，提高有效教學的效果。體育教學反思，從教學的整個過程看，它包括教學前、教學中、教學后這三個階段反思。從反思的方面

11、看，包括對自己教學設計方面的反思，對學生學習目標達成度的反思，對自己教學方式的反思，對自己教學行為的反思，對評價方法和形式的反思等方面。這些教學反思是新課程改革不斷向深度、廣度推進的動力，是每一位體育教師成長過程中不可缺少的教學行為。沒有體育教學中的經(jīng)常性反思，新的課程改革也只能停留在表面上，教師的教學行為素養(yǎng)也就得不到真正的提升。3.4教學合作上的提高在體育教學過程中，體育教師除了面對自己的學生外，還要與學生周圍其他學科的教師發(fā)生聯(lián)系，還要與學生家長進行溝通與配合。一方面，學生的體育與健身學習，也有其獨特的教育環(huán)境，另一方面，體育與健身課程改革，是二期課程改革的一部分，它與其它學科一起共同承

12、擔教育學生、促進學生發(fā)展的重任。因此，體育教師要關(guān)注學生的學習，同樣要與其它學科的老師和家長保持聯(lián)系，以使學生在體育與健身的知識與技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面得到全面發(fā)展。新的體育課程與其他各門學科間有許多共性的理論和方法，他們是相互滲透，彼此促進的。這就需要各門學科的教師之間要加強合作與交流，不同年級、不同學科的教師要相互配合共同研討，齊心協(xié)力地貫徹新課程理念，共同幫助和解決學生在體育與健身學習中遇到的困難，促進每一個學生的發(fā)展。每個教師在教好自己學科的前提下，還要主動關(guān)心和積極配合其他學科教師的教學，從而使各學科、各年級的教學經(jīng)驗和教學方法有機融合、相互促進。無論是體育教師之間，還是與其

13、他學科的教師之間，一定要相互尊重、相互學習和借鑒，團結(jié)互助，共同關(guān)心學生的學習和進步。4結(jié)論4.1新的課程理念需要體育教師更新教學觀念，完善教學方式，轉(zhuǎn)變教學行為。4.2教師教學行為的轉(zhuǎn)變貫穿于整個教學過程，創(chuàng)新教學設計，反思和調(diào)控教學過程，并加強與其他學科教師的合作，不斷提高體育教學的實效。參考文獻：1朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話M.北京師范大學出版社,2002.2鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展M.華東師范大學出版社,2001.3曹可強.高中體育新課程理念與實施M.海南出版社,2004.以學生為主體的體育教學方法,僅僅是一年試驗的探索,需要進行進一步試驗。目前的工作中明

14、顯的不足是教師業(yè)務素質(zhì)亟待提高,場地、器材設施要不斷完善,以滿足教學需要。注意隱蔽課程在學校體育教學中的運用體育隱蔽課程是通過學校的體育物質(zhì)環(huán)境、學校體育傳統(tǒng)與風氣、體育教師的行為方式以及在體育教育中形成的人際關(guān)系等四個內(nèi)隱的、間接的文化因素來發(fā)展學生的非智力因素的課程。體育隱蔽課程有助于調(diào)動學生的各種心理因素介入體育顯性課程的學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情，提高體育課程目標的達成度。體育教師在實際工作中，應注重建立良好的人際關(guān)系，采用民主的教學方式，公平地對待每一位學生，采取靈活多樣的教學手段，創(chuàng)造良好的體育學習氣氛，充分調(diào)動學生的體育學習興趣。實踐證明，對于隱蔽課程的合理運用，對促

15、進學校體育工作有很大的作用4.1開拓思維，改變傳統(tǒng)的宣傳方式據(jù)資料表明，學生主動參與體育鍛煉意識不夠，其主要原因是由于學校對體育不夠重視，而且宣傳力度不夠。學校對體育活動的宣傳大多是存在于形式上，沒有把培養(yǎng)學生自覺參與體育鍛煉的意識落到實處，而宣傳的主要是學習，忽視了體育活動的重要性。事實上，體育鍛煉對腦力活動有很好的調(diào)節(jié)和促進作用。因此在對體育價值進行宣傳的時候，要充分利用網(wǎng)絡、電視、兒童刊物等多種媒體進行宣傳。在宣傳時要針對兒童好動的天性，選擇兒童容易接受的方式和內(nèi)容，讓兒童在潛移默化中感受體育運動對身體健康的重要性兒童一旦形成一種良好的健身習慣，會對其一生將產(chǎn)生積極的影響。4.2針對學生

16、的身體和心理特點設置體育器材現(xiàn)在體育器材成人化的現(xiàn)象依然比較嚴重，有的學校高達45%。這種成人化的體育器材會讓中小學生產(chǎn)生畏懼感，從而影響其參加體育鍛煉的積極性。中小學是養(yǎng)成習慣的關(guān)鍵時期，這個時候如果學生對體育產(chǎn)生厭惡感，在其未來的學習和工作中很難再繼續(xù)進行自我鍛煉。因此，校方應充分考慮學生的心理和生理特點，按照中小學體育器材和場地（國家標準）建設體育場館和購買體育器材。了學生在接受體育教育中的平等性。2美國學校體育發(fā)展失衡引起的學生健康問題相對于中國的學生而言，美國的學生學習壓力比較小，業(yè)余時間比較多。但是，美國的學生并沒有把較多的業(yè)余時間用于體育鍛煉，其大部分時間都用于玩電腦游戲和看電視

17、。美國的生活水平較高，飲食習慣偏重于肉食和甜食，這種高能量、低運動量的生活方式，造就了美國一大批的肥胖兒童。美國兒童健康和人類發(fā)展學會公布的報告指出，美國青少年兒童的健康狀況比以往有所改善，但美國青少年的行為和飲食方式仍存在一定問題，只有27的美國兒童能保持健康的飲食方式，而大多數(shù)孩子的食物中脂肪含量過多，鈣偏少。一位研究人員說：“只有20的美國女孩子攝取了她們身體發(fā)育所需要的鈣，男孩的情況也一樣糟糕?！庇捎诂F(xiàn)代社會食品的極大豐富，以及體力活動缺乏和靜態(tài)生活方式增加，加之過量的飲食習慣加劇了能量消耗和攝入之間的失衡，致使肥胖逐漸成為嚴重的公眾健康問題。2思路二:轉(zhuǎn)變體育教學觀念觀念是行動的靈魂

18、,教學觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用,一切先進的教學改革都是從新的理念中生發(fā)出來的。2體育教學的改革,要始終以基礎教育課程改革的新理念為指引,不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不利于學生發(fā)展的體育教學觀念。2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重教輕學”的傾向傳統(tǒng)的體育教學中,教師牽著學生走,學生圍著教師轉(zhuǎn),以教來定學,束縛了學生的手腳,學生長期處于被動學習狀態(tài),不利于學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此,要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學生的主體作用,指導學生主動學習、合作學習、探究學習,為終身體育奠定基礎。2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重傳授輕發(fā)展”的傾向傳統(tǒng)的體育教學重體育知識技能的傳授,忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師以學生為本,喚起學生

19、的主體意識,教學的重點由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變,使學生在學習過程中既學習掌握知識技能,又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點不是教教材,而是用教材教,即通過體育知識技能的教授,最大限度地發(fā)揮教材的教育功能,促進學生的全面發(fā)展。2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重結(jié)果輕過程”的傾向傳統(tǒng)的體育教學,教師只管教動作、教技術(shù),至于為什么學,學了有什么用,則很少教給學生。結(jié)果是學生雖然學了不少技術(shù),但并不會用這些技術(shù)去自我鍛煉,也沒有激發(fā)學生對體育的興趣。分析其原因,主要是忽視了學生在學習過程中體驗動作、感知動作、明白如何在生活和鍛煉中應用動作等方面的作用。因此在體育教

20、學中,要注重學習過程,使學生在過程中體驗動作學會運用、培養(yǎng)興趣,形成良好的體育鍛煉習慣。2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重統(tǒng)一性輕差異性”的傾向讓學生全面發(fā)展,并不是要求每個學生在每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展一刀切、齊步走,而是讓老師多幾把尺子,量出多個優(yōu)秀的學生。因此,在體育教學過程中,應打破過去大一統(tǒng)的教學模式,針對不同學生因材施教,使每一個學生都能從體育課中受益,都能發(fā)揮自己的特長和個性。2.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統(tǒng)的體育教學是以教師講解、示范,學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程教學,要求把學生的個體自我信息反饋向師生間、學生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變,形成多層次、多方面的立體

21、信息交流網(wǎng)絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助,對不同水平的學生實現(xiàn)互補,達到共同提高的目的。同時,在加強學生之間橫向交流的同時,加強師生之間的交流,并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來,使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài),使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。3思路三:適應新課程標準的要求,實現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變課程改革對體育教師提出了新的要求,角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認識到這種變化不僅僅是機遇,更是挑戰(zhàn),必須及時地調(diào)整自己的角色,以適應課程改革的要求。3.1體育教師由課程的被動執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變90年代初以前,我國課程

22、的決策權(quán)基本集中于國家教育部,地方和學校沒有參與課程決策的權(quán)力。體育教師的任務是被動執(zhí)行由體育課程理論專家編制的體育教學大綱,嚴格按照體育教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容進行教學,并且不敢破壞預先確定的教學順序,體育教師在教學過程中缺乏自主權(quán)。新體育(與健康)課程標準的出臺,給體育教師帶來的不僅是機遇,更是挑戰(zhàn)。作為課程的主體之一,體育教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者,而是一個主動的決策者和建設者,同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。因為,體育(與健康)課程標準突破了原有體育教學大綱模式,在目標上,確立了既有課程目標,又包括領(lǐng)域目標和水平目標的體育課程目標體系,從而使課程目標更明確、更具體、更具操作性;在內(nèi)容框

23、架上,突破以往以競技運動項目為主的內(nèi)容體系,拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇,把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選三種,不規(guī)定具體的教學內(nèi)容,是一種目標管理。這種目標管理,最重要的不是選擇什么內(nèi)容,而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學生的體育學習興趣,有助于提高學生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標準加大了體育教師選擇體育課程內(nèi)容的自主權(quán),使體育教師由被動執(zhí)行教學大綱向主動參與課程決策轉(zhuǎn)變,在一定程度上成為課程的開發(fā)者。課堂也不單純是課程的實施場所,而且也是體育教師進行教育教學研究的實驗室,體育教師自身成為一個研究者,一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”。在這種對實踐不斷反思的過程中,體育教師自身的專業(yè)意

24、識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升,不斷適應課程改革的要求。3.2體育教師由體育知識技能的傳授者向培養(yǎng)學生體育能力的引導者轉(zhuǎn)變新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調(diào)了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎上注重學生體育實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學過程中應改變過于強調(diào)接受學習、機械模仿和訓練的狀況,引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,注重培養(yǎng)學生參加體育活動的實踐能力,為學生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎。3.3體育教師由增強

25、學生體質(zhì)的訓練者向?qū)W生身心全面發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變“增進學生健康,增強學生體質(zhì)”一直是我國傳統(tǒng)體育課程的首要目標。衡量學校體育好壞的標志主要看“學生體質(zhì)是否增強”,學生體質(zhì)狀況主要是通過學生體育達標率的高低來評價,體育教師的業(yè)績也主要以此來體現(xiàn)。因此,傳統(tǒng)體育課程觀念下的體育教師變成了增加學生體質(zhì)的訓練者。在這樣的指導思想下,體育教師更多關(guān)注的是如何提高達標率來增強學生體質(zhì)。隨著社會和教育的發(fā)展,人們對健康的認識越來越深刻,對體育“增進學生健康”的理解也更為廣泛,健康不僅是指體質(zhì)的增強,還包括心理健康和社會適應。體育課改為體育與健康課更進一步強調(diào)了體育課要以促進學生的身心健康發(fā)展為根本目的,扎扎實

26、實地貫徹“健康第一”的指導思想。這一目標的確立將使體育教師的關(guān)注點發(fā)生轉(zhuǎn)變。5思路五:改革評價方法,綜合評價學生的體育學習在傳統(tǒng)的體育考試和教學評價中,應試教育的痕跡十分突出,考什么,學什么,練什么。在評價方式上,偏重于生物性評價,只關(guān)注運動成績的提高,不考慮個體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定,這在一定程度打擊了一大部分學生體育課學習的積極性,致使大部分學生喜歡體育活動,但對體育課不感興趣。新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價觀,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。7,85.1淡化甄別與選拔,重視

27、綜合評價,實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化傳統(tǒng)的體育教學評價往往根據(jù)運動成績和運動技能把學生分成三六九等,這種評價重視的是學業(yè)成績,是一種甄別學生的過程,與此次課程改革的理念相去甚遠?；A教育課程改革綱要(試行)明確指出:“評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能,了解學生發(fā)展過程中的需求,幫助學生認識自我,建立自信”。因此,在新的體育課程教學評價中,不僅關(guān)注學生體能的增強、知識與技能的掌握,還要關(guān)注學生體育行為、態(tài)度、情感、價值觀的養(yǎng)成,也要重視競爭與合作意識的培養(yǎng),以發(fā)揮體育教學評價的綜合功能。5.2強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合,實現(xiàn)評價方法的多樣性以往的體育教學評價過分注重定量

28、評價和終結(jié)性評價,以學生最終能夠達到的絕對成績論高低。而新的課程標準要求不僅注意結(jié)果性評價,而且重視對學生學習過程的評價;不僅注意定量評價,而且重視定性評價;不僅注意絕對評價,而且重視相對評價。在體育課程教學評價中,要充分考慮學生體育基礎、進度幅度、體育態(tài)度及體育行為。5.3強調(diào)參與互動,自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化以往的體育教學評價形式只是采用單一的教師對學生的外部評價,即體育教師對照身體素質(zhì)、運動技能的評價標準,對學生進行測試和打分。這種評價只是教師一方進行的純生物性評價,忽視了學生參與評價的積極性。新課程標準則倡導在對學生體育學習成績進行評價時,既要有教師對學生進行的評定,還要有學生對自己的學習情況的評價,以及學生之間的評價等,以充分發(fā)揮學生本人和團體在評價過程的作用,實現(xiàn)評價主體的多元化。1中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育普通高級中學體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)M.北京:北京師范大學出版社,2001:1-69.2耿培新.義務教育課程標準實驗教科書體育與健康實驗教師培訓會議概況J.試教通訊(體育與健康專輯),2001,(6):2-6.3趙華.論新中國體育體制改革的目標