為新知識組塊找準坐標談初高中文言文教學(xué)有效銜接策略原創(chuàng)精品

1、為新知識組塊找準坐標談初高中文言文教學(xué)有效銜接策略姓名：陳國良內(nèi)容提要古詩文是我們民族文化的根脈，雖然初高中老師在文言文教學(xué)上投入了大量的精力，但教學(xué)效果卻不甚理想。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從初中到高中的教學(xué)是循序漸進的過程，是一個整體、系統(tǒng)的過程。要找出初高中文言文教學(xué)的出路，就要處理好初高中文言文的有效銜接。教師要善于“在原有知識結(jié)構(gòu)中為新知識組塊找準坐標”，要善于分析銜接三要素，即教學(xué)目標、教材知識點和教學(xué)方法，尋求有效途徑，實現(xiàn)初高中文言文教學(xué)的有效銜接。為新知識組塊找準坐標談初高中文言文教學(xué)有效銜接策略我國古詩文的歷史源遠流長，它是我們民族文化的根脈。初高中老師在文言文教學(xué)上投入了

2、大量的時間及精力，但實際上文言文教學(xué)效果卻不甚理想，中學(xué)文言文的教學(xué)正陷在“三難”的困境中，那就是：教師教學(xué)很艱難，學(xué)生學(xué)得很為難，解答試題很困難。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從初中到高中的教學(xué)應(yīng)該是循序漸進的過程，是一個整體、系統(tǒng)的過程。因為“只有同時做到提高教學(xué)又合理使用師生的時間，才能達到教學(xué)最優(yōu)化?！薄?】我們要實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性就要科學(xué)地處理好初高中文言文的有效銜接，更好地促進整個語文學(xué)科教學(xué)改革向縱深發(fā)展。所以解決文言文有效教學(xué)的銜接問題刻不容緩。一、注重教學(xué)目標的銜接一要堅持新課改理念，實現(xiàn)教學(xué)目標的有效銜接。朱小健老師根據(jù)“知識及能力”“過程及方法”“情感態(tài)度及價值觀”三個維度

3、提出“中學(xué)語文教學(xué)的目標有語言文字運用的工具性、語言文學(xué)賞析的體悟性、語言文化習(xí)得的人文性三個層面。第一個層面要關(guān)聯(lián)，即掌握閱讀的手段及技巧，對文言文進行解讀,進而提升運用現(xiàn)代漢語表情達意的能力；第二個層面體現(xiàn)為交融，即融入文言文本及之交流，從而品味其中的人性及藝術(shù)；第三個層面實現(xiàn)著傳承，即在文言文本的闡釋過程中，習(xí)得、保存、發(fā)展文化?！薄?】這三個層面是缺一不可的，是循序漸進的。初高中老師都應(yīng)該有這種目標意識，既不能在初中時架空文言知識的積累，忽視閱讀技巧的訓(xùn)練；也不能在高中的時候過多過細地給學(xué)生講授文言文語法知識，一字一句的串講，忽視了對文章的領(lǐng)會和鑒賞。德國教育家雅斯貝爾斯說：“在我看來

4、，全部教育的關(guān)鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學(xué)生之思不誤入歧途,而是導(dǎo)向事物的本源。教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性及可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智和認識的堆積?！薄?】初高中的教師要明確閱讀經(jīng)典的文言文作品，是要讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的浸潤，為人生打下“精神的基石”。經(jīng)過幾年的實踐，高中已經(jīng)出現(xiàn)了集中學(xué)習(xí)文言文的教材如中國文化經(jīng)典研讀中國古代詩歌散文欣賞。這些集中的讀本，分章節(jié)性地培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語言感受能力，增強了學(xué)生的文化意識。二要對初高中課標做整體深入的研究和領(lǐng)會。初中教師多了解高中課標教材，高中教師多研究初中課

5、標教材。如此，對初高中課標有一個整體的把握和認識后，在教學(xué)中正確處理課標和中高考的關(guān)系，在前引后連的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自會對文言文的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，從而減少對文言文的畏難情緒和疏離感，不斷提高語文學(xué)習(xí)水平。但是現(xiàn)在初高中的溝通聯(lián)系比較缺乏，在理念上還存在著一定的差異。因此，我們的教育主管部門要有組織有計劃地進行一些初中和高中教學(xué)的交流觀摩活動，開教研會的時候不必要每次都初高中分開進行，可以進行一些集中學(xué)習(xí)，幫助兩個階段的老師熟悉不同的教學(xué)理念，盡快適應(yīng)新課改的要求，讓學(xué)生順暢地過渡到高中階段。在這一方面，我區(qū)進行了成功的嘗試，受到初高中語文老師的

6、歡迎。二、營造以舊帶新的情境高中階段的一些文言文和初中課本里的一些文章有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如可能是出自同一作者、同一作品，可能是同一風(fēng)格流派的的作品，可能主旨比較接近等。我們在教學(xué)中可以有意識地將它們聯(lián)系起來。以燭之武退秦師為例，它和初中階段的曹劌論戰(zhàn)一樣都出自于左傳，我們在教學(xué)中可以根據(jù)這些聯(lián)系適當拓展。首先我們根據(jù)高中語文課程標準（實驗）的要求對銜接教學(xué)目標定位為：1能正確理解文中詞語的含義尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。2在初中已學(xué)過曹劌論戰(zhàn)的基礎(chǔ)上進一步了解左傳及其寫作特色。3在了解情節(jié)的

7、基礎(chǔ)上賞析人物形象和論辯技巧。第一個教學(xué)目標既重視文言知識的積累也考慮到了學(xué)生的歸納總結(jié)能力；第二則教學(xué)目標則向深度理解拓展，聯(lián)系相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生了解左丘明其人、其事以及左傳的寫作特色和對后世的影響；第三則教學(xué)目標要求學(xué)生在疏通文字的基礎(chǔ)上，能夠形成分析能力并能對文章的寫作特點作出基本評價。這樣設(shè)置教學(xué)目標，有助于學(xué)生深入理解課文，逐步形成閱讀不太艱深的文言文的能力。其次對教學(xué)內(nèi)容進行適當銜接。兩篇文章都出自于左傳，在教學(xué)中應(yīng)當通過回憶舊課把它們串起來，讓學(xué)生回憶左傳的相關(guān)文學(xué)常識，幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識體系。在內(nèi)容上兩者都側(cè)重于敘事類，分別從政治、軍事、外交等方面比較系統(tǒng)地記敘了春秋時代

8、各諸侯國所發(fā)生的重要事件，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。另外在藝術(shù)手法上，曹劌論戰(zhàn)及燭之武退秦師有許多共同之處。比如說兩篇文章都屬于敘事類的，注重完整地敘述事件的過程和因果關(guān)系；情節(jié)跌宕起伏，行文生動活潑；說理透辟，善于辭令；注重細節(jié)烘托人物形象等。我們在教學(xué)中把兩篇課文放在一起進行比較，概括出文章的行文特點，可以加深學(xué)生對左傳的印象。 “使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的內(nèi)容，起到了舉一反三、溫故知新的作用?！薄?】這種老師引導(dǎo)學(xué)生以舊帶新的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大消除了學(xué)生對高中知識學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，讓學(xué)生形成比較完整的知識體系，增加了知識的積累，促進了初高中文

9、言文知識的銜接。三、搭建內(nèi)容銜接的支架支架就是“腳手架”，是在學(xué)生己有的文言知識水平和潛在的文言知識水平之間搭臺階。一個臺階就是一個支架，形成整個初高中文言文學(xué)習(xí)的框架?！罢n程是一個可以傳遞的知識組合，教師的職責(zé)就在于使這種組合適應(yīng)每個學(xué)生的需要，幫助每個學(xué)生獲得進步。教師必須在傳授的內(nèi)容及學(xué)生的需要之間建立一種匹配關(guān)系。只有在建立了這種匹配關(guān)系之后，學(xué)習(xí)才算是建立在一個牢固的基礎(chǔ)之上。”【5】現(xiàn)在的初高中教材已經(jīng)形成體系，如何搭“支架”來更好地實現(xiàn)教材內(nèi)容的銜接呢?第一，搭建“支架”的方法：補充語法知識。因為初中“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”“不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度”，所以語

10、法知識在初中被淡化、弱化了。在初中教材中沒有系統(tǒng)的語法教學(xué)，老師們只是在上課時零星的講解一下，所以學(xué)生大多對實詞、虛詞、短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的理解卻是重點內(nèi)容。這就需要老師在教學(xué)中，對語法知識作適當補充。第二，搭建“支架”的具體內(nèi)容：補充詞類活用和文言特殊句式這兩類語法知識。古漢語中詞的活用范圍很廣，詞類的活用是文言文語法中一個十分重要的部分。初中學(xué)生對于詞類活用現(xiàn)象的掌握比較零散，缺乏系統(tǒng)性。老師可以從詞的類別系統(tǒng)地進行歸納。古代漢語中語序的變化情況更常出現(xiàn)，一些特殊的語序也是現(xiàn)代漢語中很少見的。文言特殊句式的掌握程度高低直接影響學(xué)生的翻譯能力

11、的高低，補充文言特殊句式也是至關(guān)重要的。我在新接班級時總是設(shè)計一份關(guān)于語法知識的學(xué)案。有“通假字”“古今異義”等較為簡單的文言語法知識的檢測，也有詞類活用和文言句式這兩類文言語法知識的總結(jié)，針對學(xué)生在檢測中出現(xiàn)的問題來教學(xué)，能夠起到有的放矢的效果。第三，搭建“支架”的時間：我認為關(guān)鍵就在高一年級新生入學(xué)的時候。我發(fā)現(xiàn)在高一年級新生連“唯利是圖”是個賓語前置句都感到很難理解，他們從高中一開始學(xué)習(xí)文言文就有畏難情緒，這很影響以后的學(xué)習(xí)。而我們在教學(xué)時往往忽視了文言語法知識銜接這一過程，快速地進入新課文的講解。所以高一年級開始教學(xué)進程時，一定不要太快地進行新課的教學(xué)，而是要耐心地為學(xué)生搭好“語法”這

12、個重要的“支架”，為學(xué)生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，提高文言文閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。第四，搭建“支架”的注意事項：在進行現(xiàn)代漢語語法、文言文語法等內(nèi)容的銜接教學(xué)時，應(yīng)盡量選取初中課本里出現(xiàn)的內(nèi)容作為講授的例子和練習(xí)材料，使之有助于學(xué)生的理解和掌握。因為高一學(xué)生對初中教材內(nèi)容十分熟悉，所以“溫故”很容易。要做的是有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是起點，這是實現(xiàn)教學(xué)成功的一條十分有效的策略。所以使用初中教材中的例子(大多數(shù)來自于九年級)適當?shù)匮a充語法知識，就能很好地為已成體系的初高中文言文教材系統(tǒng)搭建一個“支架”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性、整體性。四、改

13、進文段閱讀的方法誦讀是初中生最常見的文段閱讀方法。從某種程度上講古代語文教育的成就在很大程度上要歸功于朗讀的運用。新課程標準繼承了這種傳統(tǒng)教法，明確提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！薄?】可目前初中階段的朗讀教學(xué)實施得并不好。第一種情況是很多中學(xué)語文教師（包括一些名校名師）教文言文重講解輕朗讀，大用逐句翻譯的方法。還有一種情況是朗讀是教學(xué)過程的一環(huán)但并沒有充分體現(xiàn)出朗讀的效果。有的教師利用朗讀是正字音，有的利用朗讀是熟悉課文。針對這種現(xiàn)狀，我們不得不重新審視朗讀在文言文教學(xué)中的作用。在教學(xué)中我們具體提出了“三讀”的要求：一讀讀準字音，準確斷句；二讀讀出字詞句的字面含義；三讀

14、讀出語氣，讀出情感。為了確保“三讀”的有效進行，我們定期抽查學(xué)生的完成情況。比如課堂讓學(xué)生串講、賽讀、默寫。多種朗讀方法可以豐富教學(xué)內(nèi)容、手段，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)主體意識；學(xué)生的語感越來越強，“猜”、“蒙”的解題能力越來越“厲害”，比如練習(xí)中學(xué)生遇“陵至?；郊皢斡谙嘀怠敝械摹爸怠弊?，學(xué)生盡管從未學(xué)過，但很容易就從上下文語境中作出“遇”這樣的判斷；更重要的是在朗讀中這些作家的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感會不知不覺地影響到學(xué)生的人生觀、價值觀，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。尤為重要的是，初中側(cè)重誦讀積累，高中注重研讀精思。課程目標要求高中生“注重在閱讀實踐中舉一反

15、三?！背踔姓Z文教學(xué)多停留在讀讀背背上，很少去進行歸納分析和總結(jié)。而高中語文教學(xué)提升到應(yīng)用鑒賞的角度，要進入到文本的內(nèi)心世界。所以，整個高中階段要注重研讀及精思。“所謂研即揣摩，研究。研究課文就是要研究文中作者的思想感情，這就要求我們用心去揣摩作者當時的心理活動，體會和感悟作者的思想情感，從而對文章的思想內(nèi)涵和文化底蘊進行理性的賞析和評價?！痹诟咧羞x修教材中國古代詩歌散文欣賞這本書里面，就分單元地指導(dǎo)如何去研讀中國古典詩歌，提供了“以意逆志”“知人論世”“置身詩境”“緣景明情”等很多方法，老師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體悟?！坝凶x即有思，有思方促讀；但畢竟有側(cè)重誦讀以求口齒流暢的階段，也有偏重思索以求揭示

16、文妙的階段。精思，點撥，即為后者?！薄?】實現(xiàn)初高中文言文的有效銜接還有很多需要我們努力之處，在銜接的過程中我們要克服困難，不斷創(chuàng)新。但只要教師們善于“在原有知識結(jié)構(gòu)中為新知識組塊找準坐標”【9】；只要我們在了解初高中教材中文言文編排的體例后，對初高中的教材知識點進行一個梳理；只要我們盡快找到可操作的銜接點，實現(xiàn)初高中文言文教學(xué)有效銜接是不容置疑的。注釋【1】(蘇)巴班斯基著;吳文侃譯.論教學(xué)過程最優(yōu)化M.北京:教育科學(xué)出版社，2001:43.【2】朱小健.關(guān)聯(lián)·交融·傳承實現(xiàn)中學(xué)文言文教學(xué)目標的三個層面J.中學(xué)語文教學(xué)，2005，11:58.【3】雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育M.上海:生活.讀書.新知三聯(lián)書店，1991:3-4.【4】巢宗祺.語文教學(xué)研究及案例M.北京:高等教育出版社，2007:86.【5