發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用促進教育內(nèi)涵發(fā)展

1、發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用促進教育內(nèi)涵發(fā)展基礎(chǔ)教育的使命，它不只是傳授知識、讓學生考上好的學校，它更是讓學生在接受知識、培養(yǎng)能力的過程中，培養(yǎng)理想信念、完善健全人格、豐富科學與人文素養(yǎng)，獲得持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，得到精神上、能力上最大的自主與解放，當學生離開學校走上社會的時候，能夠自主地選擇而不是一味地“被選擇”。目前我們的教育，在客觀環(huán)境驅(qū)使下，在過分追求校園面積闊大、建筑高大、設(shè)施奢華的盲目中，在占用學生所有時空、過分追求升學率的浮躁中，在過多理念、時尚說法、虛假數(shù)字的創(chuàng)設(shè)中，出現(xiàn)了一些非理性的行為，致使現(xiàn)代教育的文化意義慢慢失卻。追溯教育本源，回歸教育理性，這是社會對基礎(chǔ)教育的呼喚，也是工作在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)

2、線的所有校長、教師、教育工作者的共識?；诮?jīng)濟社會發(fā)展、推進教育現(xiàn)代化的背景，基于深化教育改革賦予的任務(wù)，近年來，基礎(chǔ)教育教研工作也在努力地創(chuàng)新嬗變：課程改革研究變學科研究為課程發(fā)展的研究,課堂教學研究變關(guān)注“教”為關(guān)注“學”，教學評價研究變橫向比較為診斷改進，教師研究變務(wù)虛討論為解決問題等。但是，面對基礎(chǔ)教育進入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，面對當前存在的諸多非理性行為，我們深切感受到：教育發(fā)展到今天，從來沒有這么需要基于實踐高于實踐的研究；教研發(fā)展到今天，從來沒有這么需要有足夠的勇氣和智慧，重新審視自己的工作職能與定位，提升自我教育信念、專業(yè)素養(yǎng)。確立價值取向。各級教研部門是一支走進學校、走進課堂，承

3、擔著教學研究指導服務(wù)任務(wù)的專業(yè)隊伍。教研員不僅是幫助教師提高教學技能技巧的師傅、促進區(qū)域教育質(zhì)量提升的研究者，更是教師精神世界、教育文化的引領(lǐng)者。面臨從關(guān)注考試到真正關(guān)注學生發(fā)展的觀念改革，從千校一面高度同質(zhì)化的課程到融通文理、融通大中小、富有選擇性的課程改革，從習題解答教學到問題解決的課堂教學改革，從統(tǒng)測排隊到素質(zhì)教育質(zhì)量指標體系的評價改革，教研工作不在于研究課題內(nèi)容如何新穎、博大、艱深，而在于直面社會現(xiàn)實對教育信仰的挑戰(zhàn)，在于確立正確的研究立意和取向，在于先進理念的傳播、教育理性的張揚，在于如何使教育能夠回歸育人的原點，更富人性，更符規(guī)律，更具文化影響力。增強課程視野。一直以來，只重視書本

4、知識單一傳授的課程體系，存在著結(jié)構(gòu)性缺陷，它和學生的多元異質(zhì)相矛盾，直接影響學生的全面素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。2012年秋，浙江省全面實施深化普通高中課程改革，提出多樣化、選擇性、可持續(xù)的原則，其核心是減必修增選修，把課程選擇權(quán)交給學生，把課程開發(fā)權(quán)交給教師，把課程設(shè)置權(quán)交給學校。這一“減”一“增”三個“交給”，要求學校和教師在高度重視基礎(chǔ)知識、基本能力和核心價值觀教學的同時，關(guān)注學生思想品行教育、學習力提升和學習經(jīng)歷的豐富，研究課程與學生需求、興趣、發(fā)展之間的關(guān)系，研究課程與特色化辦學、多樣化發(fā)展的關(guān)系，建設(shè)多層次、多元化、可選擇的課程體系，彌補現(xiàn)有實施課程的結(jié)構(gòu)性缺陷，為學生的可持續(xù)發(fā)

5、展奠定基礎(chǔ)。深化課改的實施，不僅給各個普通高中學校帶來壓力，也從一定程度上讓教研失去了“先知先覺、運籌帷幄”的原有優(yōu)勢。隨著改革的推進，無論將深化課改理念轉(zhuǎn)化為學校課程的規(guī)劃建設(shè)，還是具體的選修課程開發(fā)開設(shè)尋求教育理論的支撐，學校和教師都亟需得到教研部門針對性的指導。要做好課改理念與教育實踐的傳遞對接，迫切需要教研部門主動應(yīng)對深化課改對“指導地位”的挑戰(zhàn)，從研究學科教學走向研究課程發(fā)展，與時俱進、善于學習，跳出學科的拘囿，增強課程視野，提升課程指導力，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和工作平臺，指導學校系統(tǒng)規(guī)劃必修選修課程體系、開發(fā)開設(shè)多樣化選修課程，進一步促進課堂教學模式轉(zhuǎn)變，在深化課程改革中擁有話語權(quán)。

6、變革常態(tài)范式。教研部門的主要職能是研究指導服務(wù)，隨著教育的發(fā)展，教研工作已大大超出評課、評論文、評教師，編資料、編試卷、編文集的基本范式，現(xiàn)代教研已經(jīng)不是靠簡單經(jīng)驗的積累、活動模式的承襲就能解決問題。當下教研部門承擔的任務(wù)，不僅需要教研員對國家課程標準能精準描述，更要能基于課標進行教學觀察診斷評析；不僅需要教研員具有捕捉發(fā)現(xiàn)教改亮點的機智和敏銳，更要能整理加工信息、詮釋解決問題；不僅需要教研員對課堂教學案例指導分析，更要能利用數(shù)據(jù)對教學質(zhì)量進行科學的測量評價；不僅需要教研員自上而下的培訓式指導，更要能與一線教師雙向互動、平等交流、研究探討。尤其隨著我省中小學課堂教學模式改革的推進，當課堂上教師

7、的預設(shè)問題、逐步呈現(xiàn)變成“先學后教”、“動態(tài)生成”，教師的講授為主變成更多時間學生的“小組討論”、“合作探究”，教師編寫教案變成學生學習的“學案”、教師點撥的“點案”等，如何廓清制約課堂教學內(nèi)涵提升的相關(guān)因素，構(gòu)建和諧的教學倫理關(guān)系，創(chuàng)造有效的教學方式，切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，這一切都對教研員的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)指導形成實實在在的挑戰(zhàn)，需要教研員培育多元智慧，不懈余力探索。轉(zhuǎn)變研究視角。教研工作的核心目標是促進中小學教學質(zhì)量的提升。浙江基礎(chǔ)教育一直走在全國前列，但是，深入偏遠的山區(qū)農(nóng)村，調(diào)研各方面相對薄弱的學校，我們深深意識到新課程實施十多年，區(qū)域、學校間的差距依然存在，先進的課改理念對于一些學校和教師，很多還是“束之高閣的理論”。面對現(xiàn)實，我們的教研如果永遠只是針對部分教育質(zhì)量好的地區(qū)，只是關(guān)注一些教學水平高的拔尖教師，只是著力打造幾節(jié)觀摩課、優(yōu)秀課，教研的視角太狹隘，教學的研究可能只是極其膚淺的探索，教學的指導就會缺乏普適意義。因此，教研工作既要仰望星空，也要腳踏實地。教研工作既要培養(yǎng)骨干教師，也要重心下移，關(guān)注常態(tài)課堂，把指導的重點指向農(nóng)村，指向薄弱學校，指向教學功底差的教師，指向教育教學