班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)講稿

1、 測(cè)一測(cè)測(cè)一測(cè) 壓力大不大壓力大不大 焦慮重不重焦慮重不重這是一張靜止的圖片。心理壓力越大，圖案波動(dòng)的速度越快！這是一張靜止的圖片。心理壓力越大，圖案波動(dòng)的速度越快！ 美國(guó)曾經(jīng)以此作為犯罪嫌疑人的心理測(cè)試，他看到的圖片是高速旋轉(zhuǎn)的，而大部分兒童美國(guó)曾經(jīng)以此作為犯罪嫌疑人的心理測(cè)試，他看到的圖片是高速旋轉(zhuǎn)的，而大部分兒童看這幅圖片是靜止的?？催@幅圖片是靜止的。這是一張靜止的圖片。心理壓力越大，圖案轉(zhuǎn)動(dòng)的速度越快！這是一張靜止的圖片。心理壓力越大，圖案轉(zhuǎn)動(dòng)的速度越快！這張圖片上全是白點(diǎn)，如果你看到黑點(diǎn)閃現(xiàn)越快越多，心理壓力就越大！這張圖片上全是白點(diǎn)，如果你看到黑點(diǎn)閃現(xiàn)越快越多，心理壓力就越大！以以

2、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)應(yīng)對(duì)的成長(zhǎng)應(yīng)對(duì)業(yè)余業(yè)余的學(xué)生的學(xué)生班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)漫談一、做班主任好難，好累，好亂。 累累無(wú)事忙：一天從早到晚都在工作，回到家里倒無(wú)事忙：一天從早到晚都在工作，回到家里倒在床上回頭一想又發(fā)現(xiàn)這一天似乎什么事都沒(méi)干在床上回頭一想又發(fā)現(xiàn)這一天似乎什么事都沒(méi)干焦焦心事重：隨時(shí)都心事重重，滿腦子學(xué)生、班級(jí)，心事重：隨時(shí)都心事重重，滿腦子學(xué)生、班級(jí)，除此以外的家務(wù)事、朋友的事都容易遺忘。除此以外的家務(wù)事、朋友的事都容易遺忘。亂亂無(wú)主次：做事情不能判斷輕重緩急，態(tài)度消極無(wú)主次：做事情不能判斷輕重緩急，態(tài)度消極被動(dòng)，不火燒眉毛不知道先做什么。被動(dòng)，不火燒眉毛不知道先做什么。二、當(dāng)好班主任要先問(wèn)自

3、己幾個(gè)問(wèn)題二、當(dāng)好班主任要先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題 班主任，你把自信擱在了誰(shuí)的身上？班主任，你把自信擱在了誰(shuí)的身上？ 當(dāng)班主任全力以赴在學(xué)生身上當(dāng)班主任全力以赴在學(xué)生身上時(shí)，失去的卻是自己的能力；當(dāng)班主時(shí)，失去的卻是自己的能力；當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻在養(yǎng)成任對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻在養(yǎng)成無(wú)償占有的習(xí)慣。因此，班主任是在無(wú)償占有的習(xí)慣。因此，班主任是在影響學(xué)生，而不是教育學(xué)生。影響學(xué)生，而不是教育學(xué)生?？荚嚦煽?jī)究竟是誰(shuí)的命根？考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根？ 考試成績(jī)對(duì)學(xué)生重要，可對(duì)班主考試成績(jī)對(duì)學(xué)生重要，可對(duì)班主任緊迫。從任緊迫。從“考考考，老師的法寶；考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根分分分，

4、學(xué)生的命根”到到“考考考，考考考，學(xué)校的法寶；分分分，教師的命根學(xué)校的法寶；分分分，教師的命根”，這徹底改變了師生之間的關(guān)系：班主這徹底改變了師生之間的關(guān)系：班主任比學(xué)生更關(guān)心考試成績(jī)；正因?yàn)榘嗳伪葘W(xué)生更關(guān)心考試成績(jī)；正因?yàn)榘嘀魅侮P(guān)心考試成績(jī)而失去了對(duì)學(xué)生情主任關(guān)心考試成績(jī)而失去了對(duì)學(xué)生情感的影響力與引導(dǎo)力。感的影響力與引導(dǎo)力。班風(fēng)與班績(jī)究竟是誰(shuí)的命根？班風(fēng)與班績(jī)究竟是誰(shuí)的命根？ 如果有學(xué)生遲到，是遲到的人生氣，還如果有學(xué)生遲到，是遲到的人生氣，還是班主任生氣？為什么遲到的人不生氣，而是班主任生氣？為什么遲到的人不生氣，而班主任比遲到的人更生氣？班主任是因教育班主任比遲到的人更生氣？班主任是因

5、教育而生氣，還是因功利而生氣？而生氣，還是因功利而生氣？ 教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移，并不是幫助學(xué)生，而教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移，并不是幫助學(xué)生，而是害了學(xué)生。在行政與市場(chǎng)的壓力下，教師是害了學(xué)生。在行政與市場(chǎng)的壓力下，教師與班主任承擔(dān)著原本應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)的與班主任承擔(dān)著原本應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)的教育責(zé)任，反而降低了教師與班主任教育學(xué)教育責(zé)任，反而降低了教師與班主任教育學(xué)生的效果。生的效果。情緒依賴轉(zhuǎn)移，重樹(shù)自我需求。澄清三個(gè)觀念1.班主任工作只是我們生活中的一部分。2. 別在學(xué)生面前不抱怨自己的工作，不遷怒學(xué)生。3、不要把班主任官員化。一、班級(jí)組織的形成機(jī)制和發(fā)育過(guò)程一、班級(jí)組織的形成機(jī)制和發(fā)育過(guò)程（一）班級(jí)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)1.班級(jí)文化2.人際關(guān)系3.成員角色4.班級(jí)互動(dòng)（二）班級(jí)組織的發(fā)育過(guò)程1.“孤立探索”階段2.“群體分化”階段3.“組織整合”階段二、新時(shí)期班主任的角色定位和角色轉(zhuǎn)換（一）角色定位1. 班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者2. 班主任是班級(jí)群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者3. 班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者4. 班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者（二）角色轉(zhuǎn)換（二）角色轉(zhuǎn)換1. 由單一型向多元型轉(zhuǎn)換由單一型向多元型轉(zhuǎn)換2. 有權(quán)威性向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)變有權(quán)威性向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)變3.有說(shuō)教型向感染型轉(zhuǎn)變有說(shuō)教型向感染型轉(zhuǎn)變4.由限制型向說(shuō)教性型轉(zhuǎn)變由限制