身心發(fā)展計劃的5個規(guī)律

1、心開展的5個規(guī)律,是大家在做題時容易搞混的,今天來偏長文幫大家梳理.靜心來看：一、順序性概念：在正常情況下,人的開展具有一定的方向性和先后順序,既不能逾越,也不會逆向開展.教科書案例此文所指教科書如無特別指明,均指人民教育出版社,王道俊、郭文安版的?教育學?：個體動作的開展順序：自上而下、由軀體中央向外圍、從粗動作向細動作各大系統(tǒng)成熟的順序：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、潁葉、頂葉、額葉腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化心理品質(zhì)開展的順序：從無意注意到有意注意,從機械記憶到意義記憶,從具體形象思維到抽象邏輯思維,從喜怒哀樂等一般情緒開展到道德感、理智感、美感

2、等高級情感.教育要求：循序漸進.經(jīng)典例題本文所選題目均為各地教師招聘測試或資格證測試真題：1 .人的記憶由機械記憶到意義記憶,由具體思維到抽象思維等,這說明個體身心開展具有A.階段性B.順序性C互補性D.個別差異性【注】紫色選項為正確答案.2 .兒童身體開展是先頭部后軀干和四肢,這是其身心開展的的表現(xiàn).A.階段性B.不平衡性C個別差異性D.順序性3 .兒童心理開展先具體后抽象屬于兒童身心開展的A.階段性B.順序性C不平衡性D.差異性4 .在教育工作中謹記“欲速那么不達的道理,即教育工作要遵循人身心開展的A.順序性B階段性C不平衡性D.互補性5 .“攜苗助長,“凌節(jié)而施違背了青少年身心開展規(guī)律中

3、的.A.個體差異性B.穩(wěn)定性和可變性C順序性和階段性D.均衡性6 .“拔苗助長,“陵節(jié)而施違背了人身心開展的A.階段性規(guī)律B.順序性規(guī)律C不平衡規(guī)律D.差異性規(guī)律7 .教育實踐中“陵節(jié)而施現(xiàn)象違背了人開展的A.順序性規(guī)律B.互補性規(guī)律C不平衡性規(guī)律D.個別差異性規(guī)律注意：請各位童鞋比擬下例5、例6和例7,從理論上說,“拔苗助長、“凌節(jié)而施既違背了順序性的規(guī)律,又違背了階段性的規(guī)律,這兩方面都能解釋的通.但在做題時,如果單項選擇,那么優(yōu)先選擇順序性.我們認為,首先違背的是順序性的規(guī)律8 .循序漸進的教學原那么,主要決定于個體身心開展的A.順序性B.階段性C不平衡性D.互補性二、階段性概念：人的開

4、展變化既表達出量的積累,又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍.當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時,就會導致質(zhì)的飛躍,即表現(xiàn)為開展的階段性.教科書案例：弗洛伊德的性心理開展階段理論、皮亞杰的認知開展階段理論、埃里克森的社會性開展階段理論.在個體開展的不同階段,會表現(xiàn)出不同的年齡特征及主要矛盾,面臨著不同的開展任務.比照：教育部測試中央的?教育學測試大綱?中對階段性的定義是：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的開展任務,這就是身心開展的階段性.教育要求：從學生的實際出發(fā),尊重不同年齡階段學生的特點,并根據(jù)這些特點提出不同的開展任務,采用不同的教育內(nèi)容和方法,進行有針對性的教育.

5、經(jīng)典例題：9 .個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的開展任務,這就是身心開展的A.順序性B.不平衡性C互補性D.階段性10 .人的開展既表達出量的積累,又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍,當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時,就會導致質(zhì)的飛躍,這表達了人的開展的A.順序性B.不平衡卜tC階段性D.個別差異性11 .對童年期的學生,在教學內(nèi)容上應多講一些比擬具體的知識和淺顯的過程,在教學方法上多采用直觀教具,這表達了教育要適應兒童身心開展的哪一個特點A.穩(wěn)定性B.階段性C不平衡性D.個別差異性12 .青少年身心開展的年齡特點決定了教育工作要遵循的個體身心開展規(guī)律是A.順序性B

6、.階段性C.穩(wěn)定TtD.個別差異性13 .瑞士心理學家皮亞杰認為,個體認知根據(jù)感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的順序開展,這說明個體身心開展具有A.階段性B.順序性C不平衡性D.互補性注意：這道題可以讓我們比照階段性和順序性的區(qū)別：階段性強調(diào)的是質(zhì)的變化,不同年齡段有不同特點；順序性強調(diào)的是方向性,朝著哪個方向開展.做題時容易混淆的是皮亞杰的認知開展階段理論,雖然王道俊書中把它放在階段性下面舉例當然,這沒有錯,不同的年齡段在開展中確實有不同的階段任務,但考題往往正如13題所強調(diào)的：瑞士心理學家皮亞杰認為,個體認知根據(jù)感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的順序

7、開展,這說明個體身心開展具有一一顯然,題目強調(diào)的是開展的方向和順序,因此此題應是順序性.可能有同學會有疑問,為什么同樣的例子在不同的兩個規(guī)律當中呢？答：強調(diào)的方面不一樣,認知開展既有順序和不可更改的方向這是不斷的量的改變,又有不同年齡段的顯著特征一一這是質(zhì)的飛躍.如果題目這么出：瑞士心理學家皮亞杰認為,個體認知在不同的年齡段有不同的特征,分別是感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平,這說明個體身心開展具有一一那么,這道題就應是階段性.體會下兩者的不同.14 .在教育工作中搞“一刀切“一鍋煮,把兒童和青少年的教育“成人化,這違反了兒童生身心開展的.A.順序性B.階段性C.穩(wěn)定性D.

8、個體差異性15 .兒童開展是一個持續(xù)不斷的過程,不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征,兒童開展的階段性特點決定了教育工作要A.循序漸進B.有針對性CJ3材施教D抓關鍵期三、不平均衡性概念：人的開展并不總是按相同的速度直線前進的,不同系統(tǒng)的開展速度、起始時間、到達的成熟水平是不同的；同一機能系統(tǒng)特性在開展的不同時期年齡階段有不同的開展速率.教科書案例：人的開展并不總是按相同的速度直線前進的,不同系統(tǒng)的開展速度、起始時間、到達的成熟水平是不同的；同一機能系統(tǒng)特性在開展的不同時期年齡階段有不同的開展速率.教育要求：抓關鍵期.經(jīng)典例題：16 .在一個人的開展過程中,有的方面在較低年齡階段就開展的很好,而有的方

9、面要到較高年齡階段才能到達成熟水平.這反映了人的身心開展具有A.階段性B.不平衡性C順序性D.差異性17 .個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的開展任務,這就是身心開展的A.順序性B.不平衡性C互補性D.階段性注意：例16、例17說明了不平衡性和階段性的區(qū)別.兩道題的共同點是,都有“年齡段.但不同在于,16題中,年齡段并沒有被強調(diào),只是作為修飾語存在“在某某年齡段這是個狀語,非主語,“有的方面才是主語；而在17題中,題目強調(diào)的是“不同的年齡段的特點.因此,這兩道題答案不同.仔細揣摩下.18 .在人的生理方面,神經(jīng)系統(tǒng),淋巴系統(tǒng)成熟在前,生殖系統(tǒng)在后,心理方面

10、,感知成熟在先,思維成熟之后,情感成熟更后,這個反響了個體身心開展的A.差異性B.不平衡性C順序卜tD.階段性注意：這道題容易和順序性相混淆.當然,混淆的原因并不是由于各位同學的理解出了問題,而是由于,不平衡性的概念和舉例在另外一本權威的書中,是另一番樣子！在教育部測試中央公布的?教育學測試大綱中?,是這么描述不平衡性的：個體身心開展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面,首先是同一方面的開展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的.例如：青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期.其次是不同方面開展的不平衡性.生理方面：神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先,生殖系統(tǒng)成熟在后.心理方面：感知成熟在先,思維成熟在后,情感成熟那么

11、更晚.I看了這個描述,也就明白：18題清楚就是書上的原例嘛！所以要選不平衡性.而這樣的描述,和王道俊書中對順序性的描述及其相似,這自然造成我們理解的偏差.那么,問題來了當然,這是你們要提的問題：究竟該怎么理解呢?我的答復是：根據(jù)王道俊書中的描述來理解,但是哈,關鍵的“但是,在做題時,如果遇到像18題這樣的描述,還是要按?教育學測試大綱?來選.把它-當-成-特-例-來-強-記！19 .兒童身心開展有兩個高速開展期：新生兒與青春期,這是身心開展規(guī)律的反映A.順序性B.不平衡性C階段TtD.個別差異性20 .心理學家提出了開展的關鍵期或最正確期的概念,其依據(jù)是身心開展的A.順序性B.階段性C不平衡性

12、D.個別差異性21 .“當其可之謂時；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩.此四者,教之所由興也.發(fā)然后禁,那么桿格而不勝；時過然后學,那么勤苦而難成.?學記?中的這句話說明兒童的身心開展具有A.差異性B.可變性C.穩(wěn)定性D.不平衡性22 .狼孩的故事說明了教育必須順應兒童開展的0A.順序性B.不平衡性C階段TtD.個別差異性四、互補性概念：互補性反映個體身心開展各組成局部的相互關系,指身體某一方面的機能受損甚至缺失時,可通過其它方面的超常開展得到局部補償.注：王書中沒有提及互補性規(guī)律.此概念引自教育部測試中央?教育學測試大綱?相對來說,這局部內(nèi)容簡單,我們看下經(jīng)典考題即可掌握.經(jīng)典例題:23 .

13、瞎子能靠觸覺區(qū)分人民幣,說明機能開展是有A.順序性B.不平衡性C互補性D.個別差異性24 .對殘疾兒童的教育要依據(jù)的特征進行.A.兒童身心開展的順序性B.兒童身心開展的分化與互補的協(xié)調(diào)性C兒童身心開展的統(tǒng)一性D.兒童身心開展的不平衡性25 .人的開展的互補性要求教育應該做到oA.相互銜接B.循序漸進C.長善救失D.教學相長五、個別差異性概念：盡管正常人的開展要經(jīng)歷一些共同的根本階段,但個別差異仍然非常明顯,每個人的開展優(yōu)勢方向、開展速度、高度到達的水平往往是千差萬別的.教科書案例：有的人觀察水平強,有的人記憶水平好；有的人愛動,有的人喜靜；有的人善于理性思維,有的人長于形象思維；有的人早慧,有

14、的人那么大器晚成.教育要求：因材施教經(jīng)典例題：26 .高一2班班主任王老師在班主任教育教學過程中,從來不采取“一刀切的方法,由于他深刻地熟悉到人的身心開展具有A.階段性B.連續(xù)性C差異性D.順序性注意：比照這道題和例14,我們來看個別差異性和階段性的區(qū)別.14.在教育工作中搞“一刀切“一鍋煮,把兒童和青少年的教育“成人化,這違反了兒童生身心開展的.A.順序性B.階段性C穩(wěn)定性D.個體差異性兩道題中,都有“一刀切,區(qū)別在于：14題中,題干強調(diào)把兒童和青少年的教育“成人化一一“兒童“青少年這兩個詞說明,該題是把不同年齡段的學生放在了一起,沒有“尊重不同年齡階段學生的特點,違背的是階段性的規(guī)律.而在

15、26題中,題干指明了是“高一2班一一同一個班的學生是同一個年齡段的,也就說同一個階段了.而同一個階段不“一刀切,說明班主任能夠照顧到班上不同學生的個體特點,這是尊重個別差異性的表現(xiàn)！14題中的“一刀切是對不同群體的一刀切,而26題的“一刀切是對不同個體的一刀切.請揣摩體會.27 .在教育教學中采用“一刀切“一鍋煮的方法,這是違背了.A.順序性B階段性C互補性D.差異性注意：問題又來啦：27題中,沒有其他的信息讓我們分辨這里的“一刀切“一鍋煮究竟是對群體的,還是對個體的,這該怎么選呢？這就是無解的爭議題了,公說公有理婆說婆有理,最終看改卷老師的意愿.如果你一定要問“科科老師,你傾向于哪個答案？",我只能說,我比擬傾向差異性.如果你再追問“那科科老師,你為什么不傾向階段性呢？"我只能告訴你：不為什么.28 .“人心不同,各如其面這一說法說明了兒童身心開展特征具有的特征A.順序性B不均衡性C階段TtD.個別差異性29 .“一把鑰匙開一把鎖遵循了人的開展的.A.階段性B.不平衡性C順序卜tD.個別差異性30 .人們常說的“聰明早慧,“大器晚成是指個體身心開展具有.A.差異性B.不平衡性C互補卜tD.階段性注意：比照這道題和第16題,這兩道題揭示了個別差異性和不平衡的區(qū)別.16.在一個人的開展過