核舟記教學(xué)案例文檔

1、主題適用年級(jí)所屬學(xué)科情境|任務(wù)|成果|資源|評(píng)估情境： 情境部分為問(wèn)題解決提供了可信的具體情境，通常會(huì)安排學(xué)生扮演一個(gè)真實(shí)的成年人角色。這部分的作用是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這部分還往往以外顯的形式提出學(xué)生們要回答的基本問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的了解。所設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和能夠激發(fā)深度思考。任務(wù)： 任務(wù)部分描述要求學(xué)生探究的具體問(wèn)題，這些問(wèn)題是高度結(jié)構(gòu)化的，即都是圍繞基本問(wèn)題派生出來(lái)的，學(xué)生可以沿著這些具體問(wèn)題展開調(diào)查研究，借此獲得回答基本問(wèn)題的事實(shí)性信息。成果： 成果部分告訴學(xué)生將如何展示他們自己產(chǎn)生的問(wèn)題答案。學(xué)生的理解只有通過(guò)一定的形式才能展示出來(lái)，教師將借

2、以評(píng)估學(xué)生的理解。學(xué)生的成果需要對(duì)信息有適度的綜合分析，呈現(xiàn)出解決問(wèn)題的新觀點(diǎn)，而不僅僅是展示網(wǎng)上信息。成果還必須是真實(shí)的，與情境中賦予學(xué)生的角色相一致。資源： 資源部分為學(xué)生提供有助于回答基本問(wèn)題的事實(shí)性信息的網(wǎng)上資源。這些資源將提高網(wǎng)上搜索的效率和質(zhì)量，對(duì)于缺乏搜索技巧的中小學(xué)生更為重要。評(píng)估： 評(píng)估是通過(guò)量規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。量規(guī)不但要有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)技巧。 開頭是總說(shuō)：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，說(shuō)明所用的原材料體積很小，而表現(xiàn)的范圍極廣，可見(jiàn)他有多方面的成就；“罔

3、不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”，說(shuō)明他構(gòu)思精巧，技術(shù)高超。在這樣的概括介紹之后，接著就指出雕刻品“核舟”的主題：“大蘇泛赤壁”。這就明顯地表示了本文的意圖，即以具體作品來(lái)證明作者對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝的評(píng)價(jià)是合乎實(shí)際的。中間是分說(shuō)：詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名?？煞謨蓪樱旱谝粚樱ǖ?至第4段）介紹舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。又可分為三小層：第一小層（第2段）先介紹“核舟”的體積，接著寫舟的中間部分即船艙。其中，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗，它不僅可以開關(guān)，而且上面刻了對(duì)聯(lián)，共十六個(gè)字，可見(jiàn)雕工的精細(xì)；“啟窗而觀”，還有“雕欄相望”，更顯出雕刻家構(gòu)思的巧妙。第二小層（第3段）介紹船頭

4、部分，寫舟上游覽者蘇軾、魯直和佛印的外貌和神情。這一層對(duì)表現(xiàn)雕品的主題具有重要的作用，作者的介紹也最為詳細(xì)。了細(xì)致地寫出人物的衣著、姿勢(shì)而外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時(shí)的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”這些描述中可以看出，他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在畫卷的美好意境里，這是何等豁達(dá)、放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”，則又給人一種灑脫不群的感覺(jué)。這就自然成為蘇、黃二人神情的陪襯，使畫面顯得不單調(diào)。第二層（第5段）介紹舟的頂部。這一層是略寫，只介紹了題名和篆章，以“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”再次顯示了雕刻家的高超技藝。題名用黑

5、色，篆章用紅色，對(duì)照鮮明，于此可見(jiàn)雕刻家的細(xì)心。最后總括全文。本文語(yǔ)言平實(shí)、洗練，特別是摹寫舟中人物情狀，句句都出自作者審視所得，毫無(wú)夸飾，逼真而又生動(dòng)，讀罷令人有如同親見(jiàn)“大蘇泛赤壁”之感。1、本文采用總-分-總的結(jié)構(gòu)布局。第一段先總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出說(shuō)明對(duì)象核舟。第二五段，詳述核舟之“奇巧”?！荆?）介紹船體大小，結(jié)構(gòu)布局。（3、4）介紹船頭、船尾人物的神態(tài)和動(dòng)作（5）船背的題名、篆章和著色】按照空間順序細(xì)致說(shuō)明。第六段總述核舟體積小、容量大，由衷地贊美雕刻者精湛的雕刻技藝“技亦靈怪矣哉！”。2、該工藝品藝術(shù)的精湛主要表現(xiàn)在哪些地方？答：（1）船體小，格局巧，內(nèi)容豐富（2）人物逼真（3

6、）細(xì)節(jié)精細(xì)（提款，著色）3、第三段文字為什么先介紹蘇東坡，后介紹黃庭堅(jiān)、佛印？答：（1）主題是大蘇泛赤壁 （2）三人位置東坡居中4、文中最后一段運(yùn)用哪些的說(shuō)明方法，并分析其作用。答：列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明核舟體積小、容量大的特點(diǎn)，突出雕刻者技藝的高超、構(gòu)思的巧妙。5、從文中找出船夫不在劃船的依據(jù)。（用自己的話表述）答：（1）文中有“舟尾橫臥一楫”句；（2）兩個(gè)舟子的四只手都無(wú)空劃船。6、王叔遠(yuǎn)在小窗上刻上“山高月小，水落石出”、“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”這些文字，而不是諸如花草鳥獸之類的內(nèi)容，這是因?yàn)槭裁?？答：為了配合核舟雕刻的主題“大蘇泛赤壁”。1. 全文采用的結(jié)構(gòu)方式是（ A

7、 ）。A.總分總 B.總分 C.分總2. 課文總體是按（ B ）順序說(shuō)明核舟的。A.時(shí)間 B.空間 C.邏輯3、閱讀下列文段舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚

8、之珠可歷歷數(shù)也。（1）解釋下列加點(diǎn)的詞。高（可）二黍許 大約 神情與蘇、黃不（屬） 類似（詘）右臂支船 同“屈”，彎曲 珠可（歷歷）數(shù)也 可以（2）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。蘇、黃共閱一手卷。蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。他們互相靠近的兩膝，各自隱藏在卷子下邊的衣褶里。（3）第一段的第一句所用的說(shuō)明方法是（A、C）A.列數(shù)字 B.打比方C.作比較 D.分類別（4） “啟窗而觀，雕欄相望焉”一句點(diǎn)明了窗子具有_靈活精巧_的特點(diǎn)，說(shuō)明雕刻的精巧。（5）窗上對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字？這十六個(gè)字是前、后赤壁賦中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。（6）第三段中作者以對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述，具體說(shuō)明雕刻人“ _罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)_”的精湛技藝。（從原文第一段文字中找）（7）第三段細(xì)致描寫魯直“如有所語(yǔ)話”，佛印“神情與蘇、黃不屬”，“珠可歷歷數(shù)也”是為了說(shuō)明什么？試用自己的話簡(jiǎn)要回答。生動(dòng)形象地說(shuō)明雕刻技藝嫻熟高超（8）從本文段看，雕刻家的高超技藝主要表現(xiàn)在哪些方面?高超技藝主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：船體小，格局巧，內(nèi)容豐富；人物逼真；細(xì)節(jié)精細(xì)（提款，著色）（9）作者在說(shuō)明船的正面的時(shí)候，為什么