新教改下中學生數學學習自我效能感的研究

1、新教改下中學生數學學習自我效能感的研究隨著新課改的開展，自我效能感得到越來越多的人的關注，自我效能感是指一個人對自己是否具有完成某種工作或學習的才能的判斷，我對四川省德陽市羅江中學校130名學生的自我效能感進展了研究.研究發(fā)現自我效能感受到多種因素的影響，包括學生的自我評價、親歷經歷，以及教師對學生的態(tài)度。學生的自我效能感與學生所獲得的學業(yè)成就有顯著的關系，它影響學生參與教學活動的積極性、學習目的的設置、潛能的發(fā)揮等方面。新的教學大綱下，教學課程從以獲取知識、技能、和才能為首要目的、轉變?yōu)槭紫汝P注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般才能的開展、突出思維才能的開展，增進對知識的理解和運用知識的信

2、心。本文以數學這一根底學科為例，研究自我效能感在數學學習中對學生的影響!自我效能感深化到價值系統就成為自我效能信念，既有關于自我才能判斷的認知取向，認為自我效能信念有近似于認知、動機及情感的功能，是人類行為操作中一種強大的力量，在控制和調節(jié)方面有著不可估量與替代的價值.研究者們或者從自我效能感的過程或邊限形式進展界定，或者從自我效能感的對象和范圍進展界定，界定的方法或許不一樣，但其核心思想是一致的，都涉及到對自己才能的自我評價問題，實屬于自我意識的一個重要內容，是自我意識在情感上的一種表現。所以，自我效能感本質是個體對自己是否具有某種才能的判斷。一方面?zhèn)鹘y行為主義用刺激與反響的聯結來解釋和描繪

3、學習，三方互惠決定論另一方面長期以來關于人類行為的心理學研究主要關于兩方面：一是關于技能或獲得過程的學習理論體系;一是關于行為反響的產出或出現過程的動機理論體系.無視了關于從已獲得行為知識到將這種知識轉化為實際行為表現的中介過程.在人類行為表現的機能活動中，有一個為上述研究未觸及的領域，即為在社會認知理論中提到的自我效能機制。自我效能以多種中介方式影響人們的心理機能的發(fā)揮.自我效能感與主題行為聯結也是通過這些中介過程實現的，即通過主體的選擇過程、思維過程、情感的反響過程及努力的付出與堅持不懈的行為來反映自我效能感。因此，對這些過程的選擇方式也成為判斷自我效能感上下的一種根據。選擇過程對自我效能

4、感的判斷，在一定程度上影響人們對活動及環(huán)境的選擇。他們傾向于選擇認為有才能勝任的事情，而避開那些超出他們才能范圍的環(huán)境和任務。因此，合理有效的自我效能評價對于人的潛能的開發(fā)具有很重要的意義。最有效的自我效能評價可能是在任何時候都對自己做出略微超出自己才能的評價，這樣會使自己去從事具有挑戰(zhàn)性的任務，不僅能激發(fā)動力，而且可以充分挖掘自己的潛能。思維和情感反響過程人們對自身才能的評價，也影響活動中的思維方式和情感反響。自我效能感低的人，會將思維停留在自身的缺乏上，夸大實際困難，給人造成痛苦，常將失敗歸于才能缺乏，損害對自身才能的有效運用。相反，對于那些自我效能感高的人，對環(huán)境的要求較高，困難能激發(fā)他

5、們更加的努力，常將失敗歸于努力不夠。自我效能感的形成與開展，不僅是以一定的經歷或信息為根據，并且個體在活動中獲得信息是依賴于主體，需要主體的認知過程參與。在人與環(huán)境的互動過程中，對個體呈現不同信息構成了個體形成自我效能感的不同途徑。(1)親歷經歷：對自己實際活動的成就程度的感知。人們通過親歷行為經歷來改變效能知覺，除了其它因素以外，將取決于任務的難度、花費的努力，獲得外部幫助的多少、行為產生的環(huán)境以及成功和失敗的暫時表現形式。(2)替代經歷：對才能等人格特征與自己相似的別人的活動及其程度的觀察。(3)言語勸導：承受別人認為自己具有執(zhí)行某一任務才能語言鼓勵而相信自己的效能。(4)情緒反響：個體在

6、面臨某項活動任務時的身心反響體驗。個體在每一個開展階段所具有的自我效能感，一方面是此前各開展階段社會化結果，另一方面又影響到他在當前各項活動中的功能開展，并承受其生活理論的影響，從而表現出在不同的年齡階段上的開展特征。因此，進步學生學習的自我效能感，培養(yǎng)學生的自我反思才能，是開展學生學習才能的一個必不可少的條件。成就動機無處不在，它也是心理學研究中的一個古老而重要的概念之一。學生自我效能感和學生的成就動機一起作為學生成就目的的前因，間接地對成就行為產生影響。結果發(fā)現，學生自我效能感與前二者之間存在顯著正相關關系，與成就回避目的之間存在顯著負相關關系。進一步說，學生自我效能感與成就動機高者，在學

7、習活動中對學習目的的選擇往往是適中的且在行為上追求成功的欲望強烈。目的是行為的最直接的動力。困難的目的比中等的和容易的目的導致更高的績效。學生自我效能感與目的設置有極為親密的關系。高自我效能感的學生往往進步自己的目的設定程度，強化自己的目的承諾，從而進步績效。另外，學生的目的設置也對自我效能感的開展有重要影響。假設事先沒有設置好的學習目的作為痕量績效的標準，學生那么很難判斷自己做的怎么樣，以及自己才能如何。一旦設定了學習目的，無論學生到達與否，都會影響學生的自我效能感的開展。不過，另外一些學者發(fā)現，情緒因素對目的的設置有著顯著的影響。將正常的測試放在學生消極、積極、和平靜三種情緒狀態(tài)下，以探求

8、自我效能感和操作目的設置的變化，結果發(fā)現，自我效能感并沒有受到情緒的顯著影響，但是處于消極心境下的學生在測試的時候進步了自己的目的設置程度。因此，情緒因素有可能是存在與自我效能感與目的設置之間的一個相關變量。人們對自己或別人的活動及其他社會事件的原因做出的解釋或推論，心理學上稱為歸因。歸因理論認為，才能、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成敗時知覺到的四種主要原因?？蓪⑦@四種原因從以下三個維度劃分層次：(1)控制源：內部或外部，如才能、努力是內部原因;任務難度和運氣那么屬于外部原因。(2)穩(wěn)定性：穩(wěn)定或不穩(wěn)定，才能、任務難度是穩(wěn)定的;努力、運氣那么是不穩(wěn)定的。(3)可控性：可控或不可控，努力是可

9、控的，而才能、任務難度、運氣那么是不可控的。中學生有對自己學習的才能、程度和考試成績下降或進步尋求原因的傾向，通過歸因來認識、預測和控制自己隨后的學習行為。而學生的自我效能感那么影響學生的學習歸因。在解決問題的時候，高自我效能感的學生傾向于將失敗歸因于努力缺乏，將方法不佳歸因于知識欠缺，將效率不高歸因于精力不集中，往往表現出積極的行為;低自我效能感者那么容易將失敗歸因與才能缺乏，容易產生無力感，將方法不佳歸因于教師不作為，容易產生敵對情緒，將效率不高歸因于腦子不靈，容易產生得過且過的心態(tài)，造成學習積極性下降，進而破罐子破摔!自我效能感對學生數學學習的影響中學生的自我效能感決定著其對學習行為的選

10、擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其才能范圍的任務和情境，進而防止失敗的產生;傾向于選擇并執(zhí)行那些在其才能范圍內的任務和情境以感受成功的體驗。有較高自我效能感的學生，會積極主動地參與到各種學習活動中，千方百計的研究學習方法，并不斷改良自己的學習方法，以期望獲得良好的學習效果。較低自我效能感的學生，對大多數教學活動漠不關心，不進展學習方法的探究，不對自己的學習方法進展修正，一條路走到黑，學習往往達不到預期的效果。可見，較高的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習的進步。自我效能感高的學生選擇適宜自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目的，為自己制定適宜自己的學習方案，對實現目的有著堅決

11、的信念。因此，在學習中遇到困難時能付出更多的努力，而不是不戰(zhàn)而退。高自我效能感的學生有內在的追求知識和學業(yè)成功的興趣，進而其學業(yè)成就就相對較高。自我效能感低的學生恰恰相反，他們的學習目的不實在際，往往妄想一步登天，在遇到困難時又退縮不前，甚至在不能很快到達預期目的的情況下，放棄自己已經掌握的技能，想不勞而獲。因此，低自我效能感的學生往往抱負程度低下，信念不堅決，缺乏學習的興趣，學業(yè)成就較低。自我效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難時的堅持行。中學生的自我效能感越強，就會越發(fā)努力的參與到學習中去，遇到困難時就越能堅持下去，在承受到消極評價時能總結教訓，改正缺乏，相信自己的努力可以獲

12、得成功。而自我效能按低的學生在遇到困難時那么會猶豫甚至完全放棄，在承受到消極評價時會認為自己一無是處，認為自己注定要失敗，進而喪失學習的動力和信心。學生自我效能感直接影響學生的思維形式和情感反響形式，在進展某項新的學習任務或完成某項對自己比較重要的學習任務時，堅信自我效能的學生，能把注意力集中在任務的要求上，從而高效的利用自己所掌握的知識、技能進展新的學習或完成學習任務，挖掘出自己的潛能。反之那些疑心自己活動效能的學生，會在新的學習中或完成學習任務的過程中，過多的想到自己的缺乏，將潛在的困難放大無數倍，分散注意力，進而不能很好的有效的進展新的學習或有效的完成學習任務。伴隨這種思想產生的心理壓力，使其將更多注意力轉向失敗和不利的后果，而不是如何有效的運用自己已經掌握的知識和技能實現目的，以致于自己的才能不能正常發(fā)揮。堅信自我效能感高的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事各種學習活動，而疑心自己學習效能感的學生將更多地強調自己的無能和學習中的困難，進而產生焦慮、抑郁等心理問題。研究發(fā)現，在面臨學習過程中可能出現的壓力、困境等厭惡性情境條件時，自我效能感的強弱會影響學生的