物理教學(xué)合理性提問的要點與作用

1、.物理教學(xué)合理性提問的要點與作用物理教學(xué)合理性提問在課堂中所提出的問題，學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他們必須對問題進展逐一分析和考慮，最后作出結(jié)論。這樣的提問能引起學(xué)生的積極思維活動，并對物理知識產(chǎn)生極大的興趣。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該使用教學(xué)合理性提問方法。一、教學(xué)合理提問要遵循如下原那么： 、針對性假設(shè)提的問題低于或高于學(xué)生的思維程度，學(xué)生就不可能進展積極的思維活動。過低，用不著積極思維就可作答，過高，學(xué)生感到束手無策，進退維谷，抓不住中心，確定不了思維方向。只有所提的問題正是學(xué)生疑感的地方，他才會積極主動地考慮，如假設(shè)提問的方式好，程度適宜，那么，就會引起積極思維，進而做出答復(fù)。、明確性。

2、所提問提要題意清楚，條理清楚，語言精練，明晰度高，問域明確、恰當(dāng)。模糊不詳細的提問，學(xué)生思維難以開展起來。例如，“慣性定律有什么作用？“為什么半導(dǎo)體能導(dǎo)電？等這樣的提問，學(xué)生答復(fù)就很困難，不知朝什么方向考慮、答復(fù)，其效果顯然不會理想。、量力性。教學(xué)提問的設(shè)計應(yīng)注意量力性，亦即在設(shè)計提問時要注意“可承受性和“因材施教，要兼顧學(xué)生的知識和智力程度，對物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度，信息量較小，明晰度高的問題，以鼓勵其學(xué)習(xí)積極性。這就要求老師平時不僅應(yīng)備好課，而且還要“備學(xué)生，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。、系統(tǒng)性。

3、在設(shè)計教學(xué)提問時，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和知識積累的邏輯順序來設(shè)計一系列的提問，并按照由詳細到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由近及遠，由易到難地逐個設(shè)計問題，提出問題和解決問題，使學(xué)生由淺入深，循序漸進地獲得知識。引導(dǎo)學(xué)生進展考慮，學(xué)生經(jīng)過積極地思維活動，在解答問題的同時建立知識系統(tǒng)，為備知識遷移、才能的訓(xùn)練打下基矗、變式性。所謂變式性，就是圍繞某一概念，從不同的角度，以不同的表達，在不同的情況下提出一系列問題，使概念的內(nèi)涵完全暴露出來。這對于學(xué)生深化地理解知識，準(zhǔn)確地掌握知識和靈敏的運用知識都是必不可少的。二、教育合理性提問的作用 、可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其主動投身于物理教學(xué)活動中去，并能意識到自己在該活動中的位置，從而增強物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原那么，表達以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。、教學(xué)合理性提問能起信息反響作用，老師可據(jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動中的困難，以及評價學(xué)生對物理內(nèi)容的掌握程度，進而靈敏調(diào)整物理教學(xué)活動的構(gòu)造。、教學(xué)合理性提問對學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當(dāng)學(xué)生思維處于思維“交道口，茫然無措時，老師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問就可以使學(xué)生找到正確的思維方向。、由于