為了“閱讀”的閱讀教學(xué)──竇桂梅《宿新市徐公店》課堂教學(xué)片斷

1、.為了“閱讀的閱讀教學(xué)竇桂梅?宿新市徐公店?課堂教學(xué)片斷師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠(yuǎn)方，看見了嗎？生：看見了！師：什么樣子？生：“籬落疏疏一徑深。師：樹上的花落了，葉子還沒長大，還沒形成樹蔭呢！生：“樹頭花落未成蔭。學(xué)生搶著應(yīng)聲答復(fù)師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！生：“兒童急走追黃蝶。師：抓到?jīng)]有？生：“飛入菜花無處尋。這時，一個叫劉宗文的學(xué)生大聲喊：“老師，請等一等，我馬上就要抓著它了！大家靜靜地等著他，過了一會兒，劉宗文睜開眼睛興奮地說：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的。正說著，他還做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢呢，再看表情更是一臉的喜悅這個動人的教學(xué)片段發(fā)生在竇

2、桂梅的閱讀教學(xué)課堂上。當(dāng)時，師生一起誦讀?宿新市徐公店?一詩，竇老師描繪詩意，學(xué)生一邊想象一邊概括描繪的是哪一個句子。在閉著眼睛想象畫面的過程中，學(xué)生的靈魂在詩歌的世界里自由翱翔，個人的審美體驗與教材文本實現(xiàn)了“無縫對接，享受著精神自由的快樂與幸福。這種“過電影的方法是竇桂梅經(jīng)常使用的，它能有效地將學(xué)生的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會一種“朦朧而舒心的快樂，正是這種快樂有可能使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀的習(xí)慣。竇桂梅認(rèn)為，對于閱讀而言，最重要的永遠(yuǎn)不是懂不懂，懂多少。很多時候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導(dǎo)孩子進(jìn)入“閱讀的森林。竇桂梅還在每次的寒暑假要求學(xué)生給自己喜歡的詩人寫信。中國古代有名的詩

3、人達(dá)多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，可謂群星燦爛。她讓學(xué)生尋找詩人的足跡，理解詩人的生平、代表作、成才的經(jīng)過或悲涼的人生，寫出對詩人的認(rèn)識或者鑒賞評價。有的學(xué)生寫到：“李清照奶奶，你的心情還好嗎？“譚嗣同，您夠男子漢！“李白，你的鐵杵磨針的故事是真的嗎？“虞世南先生，你的那首?蟬?難道僅僅是寫的不停叫著的‘知了’嗎？不，你同時也在說明自己的心跡，也在描寫著自己。‘居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。’我感悟到其中蘊(yùn)含著一個真理：自身品格高尚的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播。在這種與詩人“面對面的交流中，孩子們關(guān)心古

4、人的喜怒哀樂、質(zhì)疑其生活細(xì)節(jié)的真實性、品味出詩句中的弦外之音，與歷代詩人進(jìn)展跨越時空的平等交流。這正是閱讀的魅力讓人在不同時代、不同地域找到與自己心靈相通的知音，讓人在解讀作品的過程中考慮人生、提升境界。而老師在這里卻“消失了，學(xué)生直接走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，這就是竇桂梅追求的閱讀教學(xué)的“一見鐘情：學(xué)生不需要老師這個“媒婆就能直接愛上文字、愛上閱讀。竇桂梅在閱讀教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的建樹是與她的深層考慮分不開的。她始終在想：閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，通過怎樣的閱讀教學(xué)才能實現(xiàn)學(xué)生的真正閱讀？老師不能把閱讀教學(xué)的目的簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是學(xué)會讀書。在教學(xué)中，老師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀理論

5、和閱讀體驗。閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長的地方！此外，竇桂梅還對小學(xué)語文教學(xué)中“閱與“讀的割裂現(xiàn)象提出了自己的看法。目前，在“課標(biāo)的引領(lǐng)下，在語文先輩的強(qiáng)烈呼吁下，小學(xué)語文老師懂得了小學(xué)語文課堂要重視“讀，并且要書聲朗朗，這實在難得?？梢愿吲e“讀的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對“課標(biāo)表述的“運(yùn)用多種閱讀的方法理解得并不全面和深化，也沒有詳細(xì)弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致老師在語文學(xué)習(xí)中把“閱和“讀割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴，而沒有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱字幾乎是扔掉了?！伴喚褪怯醚劭?，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀?！白x并不是單單表如今抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文老師應(yīng)該明白：課堂要給學(xué)生一個默默讀書的“場，一個默默品味的“場，也就是營造一個“靜靜的學(xué)習(xí)的場。其實，每一個人讀書更多的是默讀品味，讀到動情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個人讀書后放聲而有語氣地朗讀。如今