諾曼底號遇難記課程教案

1、五年級語文上冊教學(xué)設(shè)計洪水學(xué)區(qū)語文備課組“諾曼底號遇難記教學(xué)目標(biāo)1 .熟悉本課生字,理解課文內(nèi)容,正確、琉璃、有感情地朗讀課文.2 .從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實生活的體驗,讓學(xué)生學(xué)會從名著中汲取養(yǎng)分,遷移學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí).3 .理解、體會哈爾威船長鎮(zhèn)定勇敢、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的崇高精神.教學(xué)重點了解危急時刻,哈爾威船長所采取的舉措,想想令自己感動的場面,簡單地描述.教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個偉大的靈魂是在怎樣的情況下誕生的,人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€偉大的靈魂.教學(xué)方法多媒體輔助教學(xué)教學(xué)課時兩課時第一課時一、情景導(dǎo)入談話：同學(xué)們,“海難這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼.大家想一想,結(jié)

2、合你的所見所聞,談一談其中的原因.3.導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛,“海難的發(fā)生是不可預(yù)料的,而處于危急中的人們又無處躲藏,所以常常會由于慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面,造成沉重的損失.我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做?“諾曼底號遇難記?,偉大的法國作家雨果,同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面,不同的是這次事故由于有了一個“偉大的靈魂,船上61人中有60人生還,創(chuàng)造了“海難史上的一個奇跡！板書課題二、質(zhì)疑問難1 .看到這個課題,你想知道些什么？2 .學(xué)生匯報,教師歸納.3 .以“雨果為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料,充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等.三、合作探究1.初步閱

3、讀,感知雨果作品的語言風(fēng)格.要求學(xué)生借助工具書自主識字,并把課文讀通順、讀流利.要求學(xué)生根據(jù)以下提示合作讀書：1根據(jù)預(yù)習(xí)的情況,給課文中的生字加注拼音,重點的詞語可以標(biāo)記一下.2依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素,試著概括故事情節(jié).3相互交流讀書的初步熟悉,檢查初讀的效果.四、解疑分享二次復(fù)備1 .解決本小組內(nèi)解決不了的一疑難字詞.2 .反應(yīng)事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果.3 .指名簡述故事的主要內(nèi)容.五、拓展升華談話：感人的故事之所以感人,就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象.通過前面的學(xué)習(xí),同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象一一哈爾威船長,一個把生的希

4、望留給了別人的崇高的靈魂.那么,小說是如何塑造這個形象的呢？請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方,簡單說說它讓你感動的理由.提出閱讀理解過程中遇到的困難.六、課末檢測一比一比再組詞例秩淹列秒掩二多音字組詞/難、薄三填空1870年3月17日,“諾曼底號霧海夜航,后來J合爾威船長,最后.七、作業(yè)布置把這個故事講給自己的家人聽.八、板書設(shè)計/起因：“諾曼底號海夜航諾曼底號遇難記一經(jīng)過：船遇難,船長救人結(jié)果：船長以身殉職第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)述“諾曼底號遇難記.二、細(xì)讀感悟1 .用自己喜歡的方式讀課文,思考以下問題：(1)哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？(2)“一個偉大的靈魂指的是什么？2.反應(yīng)(1

5、)哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴,然后學(xué)生從不同的角度交流看法,各抒己見.面對突如其來的危險,人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合,提出“如果你在諾曼底號上,面對此情此景,你首先會怎之類的問題,引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思索.災(zāi)難到來時,那些“爭先恐后逃生的人與鎮(zhèn)定自假設(shè)指揮的船長形成了多么鮮明的比照.哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段,正好表達(dá)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界.(2) “一個偉大的靈魂指的是什么？討論這個問題,需要結(jié)合全文進(jìn)行.先讓學(xué)生在課文中找一找,從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂？“實際

6、上一共61個人,他把自己給忘了.他是不是真的把自己給忘了？“他把每件事和每個人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自假設(shè),仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣."他怎么會忘了自己？“沒有一個人違抗他的意志,人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空.人們?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂？抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一局部對話,反復(fù)閱讀體驗,然后分角色朗讀.引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫,體會到人物的心理活動,學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法.“人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海.本文中屢次描寫“霧：“大霧彌漫、“霧愈來愈濃了、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點等,說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧？“黑色的雕像指的是什么？面對這“沉進(jìn)大海的雕像",怎樣理解獲救后的人們的心情？三、拓展延伸本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？從“大霧彌漫到“陰慘慘的薄霧,記敘了故事的發(fā)生、開展和結(jié)局,給你什么啟示？四、課末檢測一選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空.聳立屹立1 .哈爾威船長在他的船長崗位上,指揮著大家.2 .“東方明珠電視塔在黃浦江邊,引來無數(shù)游人參觀.二擴(kuò)句船長