最版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比和比例（二）》教案設(shè)計(jì)

1、.最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)?比和比例二?教案設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件教學(xué)過(guò)程談話揭題上節(jié)課我們復(fù)習(xí)了比的知識(shí)，這節(jié)課我們來(lái)復(fù)習(xí)比例的知識(shí)以及用正、反比例的知識(shí)解決問(wèn)題。板書課題：比和比例二回憶與整理1構(gòu)建比例知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)課前的復(fù)習(xí)，你理解了比例的哪些知識(shí)？結(jié)合學(xué)生答復(fù)板書知識(shí)網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)生1：我理解了比例的意義和根本性質(zhì)。生2：我知道理解比例的方法。生3：我掌握了判斷兩個(gè)比是否能組成比例的方法。生4：我理解了正、反比例的意義，并且能判斷兩個(gè)量成正比例還是反比例。生5：我理解了比與比例的區(qū)別以及正、反比例的區(qū)別。2復(fù)習(xí)比例的意義和根本性質(zhì)。1比例的意義是什么？比例的各部分名稱是什么？明確：

2、比例的意義：表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。比例的各部分名稱：組成比例的四個(gè)數(shù)叫做比例的項(xiàng)。兩端的兩項(xiàng)叫做比例的外項(xiàng)，中間的兩項(xiàng)叫做比例的內(nèi)項(xiàng)。2比例的根本性質(zhì)。明確：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)向的積。這叫做比例的根本性質(zhì)。3解比例。根據(jù)比例的根本性質(zhì)，比例中的任意三項(xiàng)，都可以求出這個(gè)比例中的未知項(xiàng)。求比例中的未知項(xiàng)，叫做解比例。4判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法。根據(jù)比例的意義判斷，看兩個(gè)比的比值是否相等。根據(jù)比例的根本性質(zhì)判斷，看內(nèi)項(xiàng)之積是否等于外項(xiàng)之積。3復(fù)習(xí)正比例和反比例。1正比例的意義和關(guān)系式是什么？意義：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，假如這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的

3、比值也就是商一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。關(guān)系式：k一定宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。2反比例的意義和關(guān)系式是什么？老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我

4、常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。意義：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變