關于語言文字運用能力的課題研究計劃

1、培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的教學策略課題研究計劃一、課題的提出義務教育語文課程標準（2011年版）在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@樣的表述，第一次旗幟鮮明地提出語文教學必須要關注學生語文學習的實踐性，目標指向提高學生語言文字運用能力。同時，課程標準還指出:“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時

2、不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”這一論斷告訴我們，培養(yǎng)語言文字運用能力的主要途徑是語文實踐。課程標準對于“語言文字運用”的特別關注，在教學策略的使用上，對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。要提高學生的語言文字運用能力，必須改變閱讀教學重理解、分析、體驗、積累的現(xiàn)狀，還語文課堂于學生，變閱讀教學內容為學生表達訓練的資料，變閱讀課為學生語言文字運用的場所，溝通讀寫聯(lián)系，加強表達訓練，讓閱讀課呈現(xiàn)新風貌。然而，縱觀當前的語文課堂，重理解輕運用、重閱讀輕表達、重課文分析輕課例運用的“三重三輕”依然普遍存在，嚴重影響語文教學質量。雖然文本解讀越來越深，形式花

3、樣越來越多，語文教師越教越難，學生語文能力卻無明顯改善，語言文字運用能力尚存很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，并且經(jīng)常性用到很多網(wǎng)絡用語。為了全面實現(xiàn)課程標準制定目標要求，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎，我們必須加強研究，探尋培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的教學策略，構建指向“運用”的閱讀教學模式，和“講解分析”式的閱讀教學徹底告別?；谶@樣的認識，我們提出這一課題。 二、課題界定語言文字是人類最重要

4、的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。培養(yǎng)語言文字運用能力，即激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序等?！芭囵B(yǎng)小學生語言文字運用能力的教學策略”就是指為了培養(yǎng)小學生

5、語言文字運用能力而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案。三、研究對象馬踏小學五年級學生。四、研究內容1、語言文字運用能力的內涵及其外延；2、小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)目標；3、培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的教學內容；4、培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的原則；5、培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的途徑；6、培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的方法。五、研究目標1、探尋小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)目標及教學內容；2、探索培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的原則、途徑和方法；3、在五年級語文教師中形成培養(yǎng)小學生語言文字運用能力教學策略的研究氛圍，提高語文教師專業(yè)素質和五年級語文教學質量；4、提升五年級學生語言文字運用能力及綜

6、合素養(yǎng)。六、研究思路本課題研究以義務教育語文課程標準（2011年版）為指導，以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以語言文字運用能力培養(yǎng)為核心，遵循語言學習基本規(guī)律，在學習借鑒、實踐反思的基礎上探索出培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的基本策略。 七、研究步驟第一階段：課題準備階段（2012年11月）確立研究課題，明確研究任務，學習相關理論，初步擬定研究方案，制定課題實施指南，研討課題的內涵、特點和研究措施。第二階段：課題實施階段（2012年12月至2013年6月）全面開展課題研究，探尋小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)目標及教學內容、培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的原則、途徑和方法。第三階段：課題鞏固推廣階段（2013年9月至2014年5月）實踐、反思、總結、提煉，形成課題成果。第四階段：課題總結階段（2014年6月）課題組進行結題的相關工作，解決課題中還存在的問題，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作。八、研究方法本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。九、研究措施1、問卷調查，了解現(xiàn)狀；2、加強管理，指導研究；3、加強交流，突出實效；4、提煉成果，總結推廣。十、研