語文S版三年級下冊《和時(shí)間賽跑》說課稿

1、和時(shí)間賽跑一、說教材和時(shí)間賽跑是小學(xué)語文第七冊第一組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思： 一是“我”從爸爸的談話中、 從太陽落山、鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間； 從“我” 和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝 問題，以祖母去世，“我”哀痛萬分，通過父母對我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成 了可以覺察到、并在行動中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認(rèn)識到：所有時(shí)間 里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了 ，但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會獲得成功，是一篇教育學(xué) 生珍惜時(shí)間的好教材。本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語和文章最

2、后一段話，明白 其中蘊(yùn)含的道理，本課難點(diǎn)是通過文中具體事例明白時(shí)間可以爭取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時(shí) 間的習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的 特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己 的親身經(jīng)歷或所見所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體 驗(yàn)。二、說教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重 要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與 方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

3、，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教 學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最 后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放 性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。三、說教學(xué)過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑定向一一探究體驗(yàn)一一反思升華一一自主作業(yè)。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼， 所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時(shí) 學(xué)生會提出：誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和 它賽跑？ “我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結(jié)果怎樣

4、等問題，我針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總 結(jié)，概括為以下三個(gè)問題：（出示問題）1、時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？2、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？3、時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問題，自由結(jié)合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的 角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。接著進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)階段一探究體驗(yàn)。探究定向后，我用信任而具帶鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求 答案的過程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究、小組合作探究明白了：如果時(shí)間能停下來，外祖母就不會

5、去世 如果時(shí)間能停下來，爸爸還會擁有童年，“我”也會回到昨天，我更不會有一天也像外祖母 一樣永遠(yuǎn)不能回來；如果時(shí)間能停下來，明天還會看到今天的太陽，鳥兒還會飛過今天的飛 行路線，然而這一切都是不可能的。并從這些普普通通的生活事例中體會到了時(shí)間的一去不 復(fù)返。學(xué)生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語的探究理解中體會到了時(shí) 間的珍貴。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，有中心發(fā)言 人代表小組進(jìn)行發(fā)言。我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：（1）所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會回來了。（2） 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。（3）光陰似箭，日月如梭。

6、（4）雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了。新課標(biāo)要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且 要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在學(xué)生探究理解過程重，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 朗讀體驗(yàn)，（比如：（1）用悲痛的語調(diào)讀第一自然段，體驗(yàn)作者的悲痛和時(shí)間的無情；（2）用稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段，體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無情；（3）用稍快而又興奮的語調(diào)，體驗(yàn)我跑贏時(shí)間奮和喜悅。）由于這三個(gè)問題相對獨(dú)立，內(nèi)涵輻射全篇，教學(xué)順序可根據(jù)學(xué)生會報(bào)情況進(jìn)行調(diào)整，以保 護(hù)學(xué)生的主體意識，使他們能夠暢所欲言。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文課要具有開放性和探究性，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，所以在學(xué)生

7、讀懂 課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后，我再讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并談自己的理 解，這樣課堂上你爭我辨，氣氛活躍，既開拓了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。在學(xué)生探究體驗(yàn)后，我再引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一自然段，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行反思升華，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)：1、作者寫出了這好的文章，可見是一位出色的文學(xué)家，如果他不和時(shí)間賽跑，他會在文 學(xué)上取得成功嗎？2、假如有一天你也和時(shí)間賽跑，努力學(xué)習(xí)，并在某一個(gè)方面取得了成功，你是不是也會感到和時(shí)間賽跑其樂無窮呢？3、說說自己和別人浪費(fèi)了時(shí)間的一兩件事，并就此談?wù)勀愕母惺軐W(xué)生通過反思，明白了不珍惜時(shí)間就不會事業(yè)有成，和時(shí)間賽跑是人

8、生中的最大樂趣，而且懂得了今后該如何珍惜時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分一一布置作業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞和感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察 人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間 的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，我安排如下作業(yè)：（出示作業(yè)）（一）、以時(shí)間你是我的親密伙伴為題，談?wù)勀憷速M(fèi)或珍惜了的時(shí)間及感受。（二）、（1）從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集：哪些人被譽(yù)為走在時(shí)間前面的人？他 們有哪些動人事跡？ （ 2）列舉生活中的具體事例說說一分鐘可以做那些事。四、說板書設(shè)計(jì)學(xué)生在討論探究中，我相機(jī)板書，我的板書是這樣的

9、：3、和時(shí)間賽跑外祖母去世：哀痛萬分（起因）和時(shí)間賽跑：興奮無比（經(jīng)過） 假若,，就,，（結(jié)果）這個(gè)板書一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了 解文章的順序這一訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀的形成過程和情 感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程。檢閱第二教時(shí)說課材料課前的點(diǎn)滴思考：檢閱一文重點(diǎn)寫了兒童隊(duì)員準(zhǔn)備檢閱的事，以及檢閱時(shí)的情景，閱讀文本時(shí)，我仔 細(xì)研究了課文的人文性，因?yàn)橹挥姓覝?zhǔn)了課文的基點(diǎn)，教學(xué)中才能采用相應(yīng)的教學(xué)策略。俗 話說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！比绾未_定文本的人文性是教學(xué)目標(biāo)的定位之一。 這篇課文對文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該

10、給他們和普通人同樣的機(jī) 會”。但顯然這是一個(gè)較低層次的解讀。要升華檢閱的價(jià)值，預(yù)測達(dá)到的效果是在學(xué)生的腦 海中建構(gòu)起這不僅僅是一次普普通通的隊(duì)列隊(duì)形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人 生的檢閱。這似乎對于一個(gè)三年級的學(xué)生來說又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)了文本本身存在的 問題，這篇文章的主人公是誰？從篇幅上看應(yīng)該是兒童隊(duì)員，但從內(nèi)在中分析應(yīng)該是博萊克, 因?yàn)?，一切問題都是圍繞著他展開的。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個(gè)自然段， 幾十個(gè)字。兒童隊(duì)員在討論博萊克的問題，卻沒有博萊克參加。于是，我意識到了這里面存 在著一個(gè)很明顯的“主人公缺失”的問題。博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中，自己卻

11、沒有絲毫的決定自己做什么怎么做的權(quán)利，也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會讓人理 解成這是博萊克的同情甚至是憐憫，這些問題的提出，讓學(xué)生產(chǎn)生了另外一種思考的方式， 生成了一種全新的思想，那就是：別人強(qiáng)加給我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的 事情，我有同意的權(quán)力，也同樣有拒絕的權(quán)力。到這里，對殘疾人的尊重就不只局限于給他 和正常人平等參與的機(jī)會了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。這顯然是大家對博萊克 的不尊重。這是作為一名閱讀者對文本進(jìn)行的批判。三年級的學(xué)生也是無法落實(shí)這一步的。 經(jīng)過再三思考，最終我把文本的落腳點(diǎn)放在了對博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神的體會和兒 童隊(duì)員們那顆善良、友愛美好

12、的心靈的感悟。目標(biāo)定位：1、能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、感受兒童隊(duì)員對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念：1、為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先整堂課有一條明顯的知識鏈。即如何引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克身殘 志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩 句話：這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩 句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，一是讓學(xué)生感悟博萊克身 殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神；二是感悟兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟

13、。2、注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭А＝虒W(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。為了讓 學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們、那顆善良、友愛 美好的心靈，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價(jià)；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊(duì)員對話，在與文本、師生、 生生的互動中感悟他們的人文精神。三是通過挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對話的基礎(chǔ)上調(diào)動 學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂袼伎迹瑥亩@得情感的共鳴。因而我設(shè)計(jì)了以下問題：“如 果你是兒童隊(duì)員中的一員，你會怎么處理呢？為什么？” “同學(xué)們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎？” “同學(xué)們，你

14、們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵(lì)和信任呢？那么此時(shí)的你會怎樣處理博萊克這件事呢？”四是讀寫結(jié)合。讓學(xué)生通過寫的方式把自己的情感 表達(dá)出來，達(dá)到情感的升華。3、以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話。整堂課我就是通過不斷反復(fù)朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基 礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，今天的課例無論成敗，我想只要會給大家?guī)硪恍﹩⑹揪妥阋裕?我們要堅(jiān)信只有自己

15、努力過并為之而付出過，我們新課程的探索之路才會越走越好！爭吵說課稿一、說教材1、教材分析爭吵是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間 因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了 “我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感 受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和 克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò) 誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批 評。課文細(xì)致描寫了 “我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣 的矛盾心態(tài)，寫出了

16、“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了 “我” 的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友 善行為作了鋪墊和暗示。2、基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：(1)會認(rèn)13個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣 故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。(2)有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。(3)體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題3、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。結(jié)合具體語境體會任務(wù)的心理變化是

17、本課的教學(xué)難點(diǎn)。二、說教法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體 驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的 開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。三、說學(xué)法研究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研 究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會對 信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。四、說教學(xué)流程1、談話引入同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通

18、過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件， 行嗎？2、學(xué)習(xí)14自然段，初步感受人物特點(diǎn)（1）課件出示：我和克萊諦爭吵老師配讀課文14自然段（2）請你說說你對事件的看法？（3）出示調(diào)查表調(diào)查時(shí)間調(diào)查人：調(diào)查對象事件原因爭吵中的人物表現(xiàn)（關(guān)鍵詞）你的看法要求：仔細(xì)閱讀課文 14自然段，以小組為合作團(tuán)體，快速完成表格。（4）反饋交流（選一份）過渡：看來同學(xué)們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結(jié)果是怎么樣的？（和好如初）3、探究人物心理，感受人物形象出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？（1）探討研究策略，自主合作研究要解決這個(gè)問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？（著重研究

19、我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）（2）下面請同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的 表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)句子，小組合作學(xué)習(xí)）（3）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。重點(diǎn)句：我覺得很不安,不該那樣做（我很后悔）克萊諦是個(gè)好人,父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個(gè)心地善良的 人）啊，要是我,該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢┪矣钟浧鸶赣H,的話來?？巳R諦不時(shí)”而是悲哀。他又說,“我也等著你！”可我心里,只要防御就是了”（從中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并做到適時(shí)的評價(jià)）（新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)

20、練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué) 生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。）（4）出示調(diào)查表現(xiàn)在你又有什么新的看法？(設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展 示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會人物在事 件中的表現(xiàn)和進(jìn)步。)4、圓滿結(jié)局，感情升華過渡：當(dāng)我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？出示：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該,戒尺！你覺得父親的話對嗎？為什么？(利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛， 相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。)

21、5、小結(jié)本課五、講板書設(shè)計(jì)15 爭吵弄臟本子“我”爭吵克萊諦重歸于好三年級下冊絕招教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：這是一篇略讀課文，講的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，沒 能取得好成績，感到很羞愧。于是他暗下決心要挽回面子，要練一種“絕招”，“鎮(zhèn)”住那 些小伙伴，結(jié)果，在他的不懈努力下，果然出奇制勝，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，大家都對他的絕 招贊不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指：絕招，太絕了！ ”學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。一、質(zhì)疑、導(dǎo)入1、看了課題，你最想知道什么？(什么是絕招？課文講了誰的絕招？誰的絕招最

22、絕？)二、初讀課文，感知內(nèi)容1.自由讀文，要求：(1)自由讀課文，遇到生字拼讀括號里的注音，讀準(zhǔn)確；(2)讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀流暢；(3)邊讀邊思考：課文中講了幾個(gè)小伙伴比絕招？他們比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招?2、學(xué)生按要求讀課文。3、學(xué)習(xí)生字、詞語，課件出示：憋氣 腮幫子 鬻鬻 鏟餡攥餃子攥得快尷尬撇到下巴須咧開羨慕握拳三、細(xì)讀課文，感悟理解1、課文中講了幾個(gè)小伙伴，他們比了哪幾種絕招？（板書：三胖、二福、小柱子）2、課文的哪幾小節(jié)是講第一次絕招的？ （25節(jié)）（1）、默讀25節(jié)。（2）、三胖的絕招是什么？（憋氣）三胖挺著大肚子，說：“咱們看誰一口氣憋的時(shí)間最長！ ”結(jié)果

23、一個(gè)個(gè)先后都做了氣，惟獨(dú) 他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時(shí)間比別人長兩倍?；锇閭兌钾Q起大拇指，連聲夸道：“絕招，絕招！”師：你覺得三胖的絕招絕在哪兒？師：憋氣時(shí)間比別人長兩倍，難怪伙伴都豎起大拇指，連聲夸道：“絕招，絕招！”（3）、二福不甘示弱，站起身來出了個(gè)什么絕招？（出示空翻圖片）（4）、這個(gè)時(shí)候小柱子有沒有準(zhǔn)備好絕招？如果有的話，他對自己的絕招有信心嗎？（5）、這時(shí)候小柱子感到怎樣？你能用一個(gè)什么詞來形容小柱子此時(shí)的心情嗎？（緊張、著 急、尷尬,）（6）、從哪看出緊張？（鼻尖出了汗）（7）這個(gè)時(shí)候小柱子在心里說什么呀？（我沒有絕招啊，這可怎么辦呢？）（8）沒辦法，這么多雙眼睛盯著我，如

24、果不拿出點(diǎn)絕招也太沒面子了，于是，他想了一會兒 站起身來。（指名讀一一他想了一會兒，站起身，面對大樹，兩只胳膊往地上一撐，腳掌靠 樹來了個(gè)倒立，不料，二福立刻還他個(gè)不靠樹的倒立。）（9）、哎呀，沒想到，真是沒想到！這一倒立啊，反而是自己更沒面子了。小柱子覺得太丟 人了，低下頭撒開腿跑了。3、鬻鬻地回家了，在回家的路上他一直在琢磨著：“他們?yōu)槭裁磿羞@樣的絕招呢？他們?yōu)?什么就這么厲害呢？”小柱子終于從奶奶的話中受到了啟發(fā)，奶奶是怎么說的呢？（指名答）出示奶奶的話：“有的人，生來就特別，別人比不上，三胖長的胖，氣量比別人大；人家二 福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去體育場學(xué)武術(shù)？”教材分析

25、：（新課標(biāo)第一網(wǎng)）這是一篇略讀課文，講的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，沒 能取得好成績，感到很羞愧。于是他暗下決心要挽回面子，要練一種“絕招”，“鎮(zhèn)”住那 些小伙伴，結(jié)果，在他的不懈努力下，果然出奇制勝，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，大家都對他的絕 招贊不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指：絕招，太絕了！ ”學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。一、質(zhì)疑、導(dǎo)入1、看了課題，你最想知道什么？（什么是絕招？課文講了誰的絕招？誰的絕招最絕？）二、初讀課文，感知內(nèi)容1.自由讀文，要求：(1)自由讀課文，遇到生字拼讀括號里的注音，讀準(zhǔn)確；(2)讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把