情緒困擾與行為障礙兒童的認(rèn)識(shí)與輔導(dǎo)

1、情緒困擾與行為障礙兒童的認(rèn)識(shí)與輔導(dǎo)國(guó)立臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院鄭麗月壹、前言長(zhǎng)久以來，兒童具有情緒困擾或行為問題，一直是家長(zhǎng)、教師和輔導(dǎo)人員頗為頭痛的問題。許多兒童早期所呈現(xiàn)的情緒困擾或行為問題，若未得到學(xué)校和家庭的重視，給予特別輔導(dǎo)，等到進(jìn)入青少年階段，這些問題會(huì)趨向嚴(yán)重。有的兒童陷於長(zhǎng)期的情緒困擾而導(dǎo)致學(xué)業(yè)低落，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有的兒童因?yàn)樾袨槭С?，不但學(xué)業(yè)低落，且人際關(guān)係欠佳，成為不受同儕、教師歡迎的人物，漸漸地逃避學(xué)習(xí)的情境成為中輟生。他們可能到處遊蕩，加上本身情緒不穩(wěn)定和行為偏差，很容易造成社會(huì)問題。在過去，兒童情緒困擾或行為偏差，常被認(rèn)為是單純的家庭或?qū)W校管教失當(dāng)所致。事實(shí)上，情緒困擾與行為障礙

2、和其他身心障礙者的情況是相同的，他們的障礙需要特殊教育給予特別的輔助與個(gè)別化指導(dǎo)，目前，這些兒童雖普遍地散佈在一般學(xué)校內(nèi)，卻很少獲得特殊教育的協(xié)助。至於那些孩子是屬於情緒困擾或行為障礙呢 ?有何特徵 ?如何輔導(dǎo) ?這些問題確是值得教育工作人員和家長(zhǎng)共同探討的問題。貳、情緒困擾與行為障礙的定義情緒困擾 (emotional disturbance)和行為障礙 (behavioral disorders)，在過去五十年來包含了精神病、自閉癥、心理障礙、恐懼癥、退縮、沮喪、焦慮、選擇性不語(yǔ)癥(elective mutism) 、衝動(dòng)、反社會(huì)行為、和病態(tài)等癥狀的總稱 (Coleman,1996)。定義

3、上的分歧，歸因於許多專家學(xué)者派別的不同，許多人對(duì)行為的容忍度不一，對(duì)情緒問題使用不同的名稱以及文化因素對(duì)行為的界定不同之故。目前較普遍被採(cǎi)用的定義大致有下列四種:一、美國(guó)學(xué)者 Bower, B.(1982)的定義嚴(yán)重的情緒困擾是指具有下列特徵一項(xiàng)以上且持續(xù)一段長(zhǎng)的時(shí)間和顯著程度，並影響其教育上的表現(xiàn)者 :1.無法學(xué)習(xí)又不能以智力、知覺、或健康因素加以說明者。2.無法與同儕和教師建立或保持滿意的人際關(guān)係。3.在正常的情況下，有不恰當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦小?.常表現(xiàn)不愉快的情緒或沮喪。5.常因個(gè)人或?qū)W校的問題而感覺身體不適、疼痛或害怕。二、美國(guó)94-142 公法 (PL94-142，又稱身心障礙者教育法，

4、the Individuals with DisabilitiesEducation Act,簡(jiǎn)稱為 IDEA) 的定義除了採(cǎi)用 Bower 的定義外，再加上精神病兒童 (但非自閉癥 )，惟不包括社會(huì)不適應(yīng)兒童，除非該兒童在情緒上具有嚴(yán)重的困擾。三、美國(guó)國(guó)立心理衛(wèi)生暨特殊教育聯(lián)盟之定義情緒或行為異常是指一種失能，主要在學(xué)校教育中行為或情緒的反應(yīng)顯著的異於其年- 1 -齡發(fā)展、文化和種族的常態(tài)，因而影響教育的成效，包括學(xué)業(yè)、社會(huì)、職業(yè)、人際交往的技巧，且這些影響：(1)不只是對(duì)環(huán)境中壓力事件暫時(shí)性反應(yīng)；(2) 持續(xù)地出現(xiàn)在兩個(gè)不同的情境，其中至少一個(gè)與學(xué)校情境有關(guān)；(3)在教育方案中持續(xù)有個(gè)別化

5、教育介入，除非經(jīng)教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)斷定，或兒童發(fā)展史顯示此種介入是無效的(Forness & Knitzer,1992)。四、我國(guó)對(duì)情緒障礙的定義根據(jù)民國(guó)八十七年十月十九日教育部頒布的身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)第九條 所稱嚴(yán)重情緒障礙，指長(zhǎng)期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者 ;其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。情緒障礙之癥狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動(dòng)癥，或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者 (教育部，民 87)。在我國(guó)對(duì)情緒障礙的界定不但包括精神方面的障礙，也包含行為問題，惟不包括自閉癥。參、出現(xiàn)率情緒困擾與行為障礙兒

6、童的出現(xiàn)率因資料收集不全及定義紛歧，到目前仍然未明確。根據(jù) Bower 的定義，在美國(guó)加州大約有 10%在學(xué)兒童具有情緒困擾與行為障礙。然而在 1990 年的報(bào)告中估計(jì)大約有 17%至 22%的青少年被認(rèn)為有情緒困擾與行為障礙，需要特別的輔導(dǎo) (National Institute of Mental Health, 1990)。造成此出現(xiàn)率不明確的原因可能有下列數(shù)個(gè)因素：（1） 缺乏標(biāo)準(zhǔn)的定義；（ 2）估計(jì)方法不同：有的以學(xué)生發(fā)生行為的次數(shù)計(jì)算，有的以問卷調(diào)查，有的以面談方式或直接觀察，有的以社會(huì)局單位受理的個(gè)案來推算；（3）社會(huì)政策和經(jīng)濟(jì)因素：地方政府為得到中央更多的補(bǔ)助，往往多報(bào)人數(shù)，以

7、獲得較多的經(jīng)濟(jì)支持。比較合理的估計(jì)，大約有 36%在學(xué)兒童具有情緒困擾與行為障礙需要特殊教育的輔導(dǎo)。至於性別與發(fā)生率有何差異？根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，男性與女性的比率約為6:1 至 9:1(McClure, Ferguson, Boodoosingh, Turgay, & Stavrakaki, 1989)。男女孩到了青少年期，男孩較傾向於行為失常、不成熟的問題，而女孩較傾向於個(gè)人問題，如退縮、神經(jīng)質(zhì)的問題 (Clarizio & McCoy, 1976) 。肆、情緒困擾與行為障礙兒童的行為特徵與輔導(dǎo)本文對(duì)情緒及行為障礙兒童的輔導(dǎo)將以我國(guó)對(duì)情緒障礙兒童之界定，列出較為常見的行為特徵並提

8、出輔導(dǎo)的方法，供教師輔導(dǎo)學(xué)生之參考。- 2 -一、注意力缺陷過動(dòng)癥(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)(一) 行為特徵1.注意力方面 :注意力缺陷過動(dòng)癥的兒童其注意力的廣度與持久性均十分的有限。由於缺乏刺激的選擇，對(duì)於周遭環(huán)境的任何刺激，均會(huì)引起他的注意，因而無法對(duì)適當(dāng)?shù)拇碳ぜ凶⒁饬?。注意力無法集中的兒童，在學(xué)業(yè)成就方面的表現(xiàn)往往不如一般兒童 (Draeger, Prior, & Sanson, 1986)。2.行為動(dòng)作方面 :具有高度的活動(dòng)量，在行動(dòng)方面常表現(xiàn)出多動(dòng)的行為，例如經(jīng)常離座、搖幌身體、旋轉(zhuǎn)物品、手腳無時(shí)無刻亂動(dòng)、跑來跑去、

9、愛說話，甚至於在教室內(nèi)經(jīng)常違規(guī)、搗蛋，或無法完成作業(yè)等 (Coleman,1996)。3.衝動(dòng)性 : 喜歡打斷別人說話，或未來經(jīng)許可擅自發(fā)言，缺乏輪流等待的觀念和干擾他人活動(dòng)。這些行為不論在家裏或?qū)W校，均容易影響其社會(huì)人際關(guān)係 (Coleman, 1996)。(二) 教育與輔導(dǎo)研究輔導(dǎo)注意力缺陷過動(dòng)癥兒童的方法很多，比較可行及有效的方法有藥物治療、行為管理方法或認(rèn)知行為的介入。許多研究認(rèn)為採(cǎi)用行為改變技術(shù)與藥物治療並用效果顯著。1. 行為管理方法(Behavior Management Strategies)利用正增強(qiáng)的原理以減少過動(dòng)及注意力渙散情形。正增強(qiáng)包括口頭讚美、社會(huì)性的接觸 (拍肩膀

10、、擁抱、拍手掌 )、物質(zhì)增強(qiáng)、代幣、合約方式等。在減少過動(dòng)行為的同時(shí)，教師應(yīng)予適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來填補(bǔ)不當(dāng)?shù)男袨?(Allyon, Layman & Kandel, 1975)。2. 藥物治療(Medication)使用藥物治療過動(dòng)癥，在臨床上證實(shí)大約有百分之七十的兒童效果不錯(cuò)(Barkley,1990)。最普遍使用的藥物有Methylphenidate (Ritalin) ，Dexedrine 和Cylert 等興奮劑。雖然藥物能暫時(shí)控制過動(dòng)和注意力缺陷或衝動(dòng)的行為，卻無法改善其學(xué)業(yè)的成就(Gadow,1985)。使用藥物控制過動(dòng)癥的方法備受批評(píng)，因?yàn)槭褂盟幬锍Ｒ鸶弊饔?，如頭痛、胃痛、失眠

11、、食慾不振、容易被激怒、情緒不穩(wěn)定或生長(zhǎng)遲緩等問題。大部份的副作用會(huì)在一兩個(gè)星期內(nèi)或調(diào)整藥量後自然消失。而生長(zhǎng)遲緩與食慾不振有直接關(guān)係，補(bǔ)救方法可在用餐時(shí)或用餐後使用藥物，以避免營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致生長(zhǎng)遲緩。除此之外，用藥的另外缺點(diǎn)可能為醫(yī)生使用過度劑量的處方，或是照顧兒童的人過度依靠藥物，如教師或家長(zhǎng)因- 3 -過度相信藥物治療而忽略了行為管理的責(zé)任(Coleman,1996)。3. 認(rèn)知行為的介入(Cognitive Behavioral Interventions)認(rèn)知行為是結(jié)合自我指導(dǎo)和問題解決的方法來增加注意力並減少衝動(dòng)性。自我指導(dǎo)是一有系統(tǒng)的教學(xué)方式，其方法為 :(1)教師一面大聲說，並示

12、範(fàn)工作，兒童觀察 ;(2)兒童一面大聲說，一面工作 ;(3) 兒童一面小聲說，一面工作 ;(4)兒童一面默述，一面工作。兒童因自我指導(dǎo)的方式而使衝動(dòng)性減低 ，改善過動(dòng)行為。4. 綜合的治療(Combination of Treatments)由於注意力缺陷過動(dòng)癥的情況十分複雜，最近幾年來大多採(cǎi)用綜合方式來治療(Rapport,1987)。綜合治療的方式包括使用興奮劑和行為管理或認(rèn)知和行為管理的方法。治療兒童的注意力缺陷過動(dòng)癥單靠一種方法並未全然有效，使用多種不同的方法一起治療其效果較佳。二、 精神分裂癥(Schizophrenia)(一) 行為特徵精神分裂癥是精神性疾患最典型的一類，患者有錯(cuò)覺

13、 (delusions)、幻覺(hallucinations)、無組織的語(yǔ)言、緊張或顯露癡呆的行為和負(fù)面的情緒癥狀。例如， 缺乏感情 、無 法做邏輯 的思考、 或無 法 做決定 (American Psychiatric Association,1994)。在兒童階段，診斷兒童具有精神分裂現(xiàn)象比診斷成人困難，因?yàn)閮和诒磉_(dá)情感時(shí)無法解釋清楚。兒童在錯(cuò)覺方面情況較少，他們常在遊戲中會(huì)有幻覺現(xiàn)象而干擾社會(huì)交往和學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)。(二) 教育與輔導(dǎo)青少年患有精神分裂癥，教育與輔導(dǎo)的協(xié)助有限。教育可說是治療介入其中的方法之一。它的功能與藥物治療、社工人員和家庭的介入輔導(dǎo)是相同的。特殊教育提供這類兒童的服

14、務(wù)是給予安全感覺、溫馨的環(huán)境，使能有規(guī)律的作息，減低病情發(fā)作與惡化。治療精神分裂癥，大多使用抗精神病藥物治療如Haldol,Mellaril 較為直接，這些藥物用來減少兒童幻覺和其他精神癥狀(Kauffman,1997)。三、焦慮的障礙(Anxiety Disorder)(一) 行為特徵一般正常兒童均有焦慮、緊張、害怕、憂慮的經(jīng)驗(yàn)，例如嬰兒害怕由高處跌落和巨響 ;害怕陌生人、東西或環(huán)境。隨著年紀(jì)增長(zhǎng)，害怕的東西也隨著改變，他們開始害怕想像中的人、事、物，如魔鬼、壞人，這些焦慮、害怕的情況都是正常的。有時(shí)，害怕使兒童避免許多的危險(xiǎn)。然而，焦慮的情緒若持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間變成過度的恐慌，以致影響睡眠、上

15、學(xué)、與他人的社會(huì)交往、或生活的適應(yīng)，那就形成一種障礙。害怕(fear)、恐懼 (phobia)、和焦慮 (anxiety)有不同的定義。所謂害怕通常是受到過去威脅的經(jīng)驗(yàn)(Kendall, et al,1990)?？謶质侵竾?yán)- 4 -重的害怕某種刺激 ，導(dǎo)致於堅(jiān)持逃避某件事物 (Barrios & Hartmann,1988)，當(dāng)面對(duì)害怕的刺激時(shí)，個(gè)人會(huì)馬上有焦慮的反應(yīng)，如出冷汗、呼吸困難、恐慌，因而逃避該項(xiàng)刺激?？謶植灰欢ㄓ捎^察而來，它與年齡發(fā)展階段無關(guān)。 焦慮是沒有顯著的原因，卻表現(xiàn)出憂慮不安的情緒 (Johnson & Melamed, 1979)。根據(jù)美國(guó)精神病協(xié)會(huì) (A

16、merican Psychiatric Associaton)所出版的心理障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第四版 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders IV,簡(jiǎn)稱 DSM-IV) ，焦慮的障礙包括下列數(shù)種 :1.恐慌的障礙 (Panic Disorder):焦慮遭受攻擊或焦慮他人在心理和行為上對(duì)他的改變。2.特殊的恐懼 (Specific Phobia):害怕特別的東西或情境，如動(dòng)物、暴風(fēng)雨、高處、血、飛機(jī)、關(guān)門或其他會(huì)引起他嘔吐、嗆氣、或生病的情境等。3.社會(huì)的恐懼 (Social Phobia):害怕在公共場(chǎng)所說話、吃東西、使用公廁

17、等。4.固執(zhí)強(qiáng)迫性障礙 (Obsessive Compulsive Disorder): 有重覆強(qiáng)迫性行為，如一再重覆無意義的想法和行為。5.重大打擊後遺癥 (Posttraumatic Stress Disorder): 一個(gè)人受到不尋常重大打擊之後，其心理創(chuàng)傷所產(chǎn)生的特殊心理癥狀，例如 :做惡夢(mèng)、封閉自己、不和人往來。6.急性壓力障礙(Acute Stress Disorder):此癥狀與重大打擊後遺癥類似，它發(fā)生在壓力事件當(dāng)時(shí)或之後，且持續(xù)約一個(gè)月之內(nèi)。7.一般的焦慮障礙 (Generalized Anxiety Disorder):雖然不若恐慌的障礙嚴(yán)重，患者在一天之中，大部份時(shí)間感受

18、到緊張、焦慮。8.分離的焦慮 (separation anxiety)：兒童的焦慮以分離的焦慮最明顯。一般兒童會(huì)焦慮離開親近的人，特別是母親。分離的焦慮可延伸至學(xué)?？謶职Y，而兒童和青少年也可能被診斷具有其他大人的焦慮狀況。(二) 教育與輔導(dǎo)減少兒童焦慮害怕的行為可採(cǎi)示範(fàn) (Modeling) ，減敏感法 (Desensitization)，認(rèn) 知 的方 法 (Cognitive Techniques)和操 作制 約的 方 法 (Operant Conditioning Techniques)，教師在學(xué)校內(nèi)可利用這些方法以幫助兒童。1. 示範(fàn) (Modeling)示範(fàn)的方式可藉由觀看影片或觀看其

19、他同年齡兒童與該兒童害怕的事物接觸或一起玩，以減低該兒童對(duì)害怕事物的程度。此種示範(fàn)的方法對(duì)於改善兒童怕狗、怕蛇、懼高或怕醫(yī)生、怕手術(shù)等方面的效果良好 (Strauss,1987)。根據(jù) Ollendick(1979) 的實(shí)驗(yàn)研究，兒童參與同伴直接接觸害怕的事物比讓兒童觀看- 5 -有關(guān)害怕事物的影片對(duì)減少恐懼的效果要好。2. 系統(tǒng)的減敏感法(Systematic Desensitization)是利用有系統(tǒng)的遞增害怕的刺激以逐漸減少對(duì)某件事物恐懼的程度。對(duì)於引起 害怕 的刺 激， 從較 少刺 激逐 漸增 加， 直 到不 再焦 慮為 止 (Rabian &Silverman,1995)。

20、此法最早由 J.Wolpe 在 1958 年首創(chuàng)，他把減敏感法劃分為三個(gè)步驟 (1)建立害怕刺激的層次 ; (2) 學(xué)會(huì)肌肉深度的放鬆 ; (3) 將害怕的刺激與肌肉放鬆相配合。首先兒童看見最少的害怕刺激，指導(dǎo)他放鬆肌肉，逐漸地增加害怕刺激的層次並練習(xí)放鬆肌肉的方法，直到面對(duì)害怕的事物不再感到焦慮恐懼。系統(tǒng)的減敏感法廣泛的應(yīng)用在輔導(dǎo)兒童或青少年的恐懼害怕行為，例如怕大聲、怕分離、怕狗、怕黑暗、怕考試、懼高癥、怕血等方面效果不錯(cuò)。然而，對(duì)於幼兒方面的應(yīng)用，仍頗為爭(zhēng)議。3.認(rèn)知的方法(Cognitive Techniques)協(xié)助兒童對(duì)害怕事物的瞭解，以減輕懼怕的程度。認(rèn)知的方法需要兒童本身具有自

21、我領(lǐng)悟的能力，能瞭解害怕事物的理由，並面對(duì)害怕的事物。4.操作制約的方法 (Operant Conditioning Techniques)利用正增強(qiáng)和消弱交亙使用的方法以減低恐懼的行為。此法用在於分離的焦慮和害怕夜晚均獲得很好的效果 (Patterson,1965; Kellerman, 1980)。四、社會(huì)性退縮(Social Withdrawn)(一) 行為特徵兒童的社會(huì)性退縮行為是指在一般正常狀況下，具有社會(huì)的孤立性，不會(huì)主動(dòng)去尋找友伴，對(duì)同伴的社會(huì)性往來缺乏反應(yīng) (Lyons, Serbin, & Marchessault, 1988)。在學(xué)校裏常表現(xiàn)出害羞，不願(yuàn)與他人交談。

22、很少參與團(tuán)體活動(dòng)，或是寧可獨(dú)處也不喜歡參與團(tuán)體生活。社會(huì)性退縮的兒童常伴隨著焦慮或憂鬱的問題，教師可從學(xué)生的日常生活中觀察出來 (Coleman,1996)。(二) 教育與輔導(dǎo)輔導(dǎo)退縮的兒童，首先應(yīng)瞭解兒童退縮及孤立性的原因。有的兒童是因?yàn)橥椴唤邮芩兊霉聠?有的兒童是屢次拒絕同伴的社會(huì)性往來，而形成孤立的情形 ; 另一種情形是兒童本身缺乏表現(xiàn)自我的能力，換言之，就是缺乏社會(huì)技能，以致於無法結(jié)交朋友形成孤立。分析並瞭解兒童退縮的原因，下列的輔導(dǎo)方法可提供教師或家長(zhǎng)參考 :1. 教導(dǎo)社會(huì)技能 :指導(dǎo)兒童能與他人分享，遇見朋友要微笑，向人打招呼或向人問問題。社會(huì)技能的訓(xùn)練可經(jīng)由示範(fàn)、練習(xí)、教導(dǎo)

23、、回饋和小組角色扮演的方式來培養(yǎng)，以改善兒童的退縮行為- 6 -(La Greca & Santogrossi,1980)。2. 教師的注意與同儕聯(lián)合協(xié)助 :教師對(duì)退縮兒童應(yīng)給予較多注意與關(guān)照，使學(xué)生不再過度緊張、焦慮而退縮 ;安排同儕主動(dòng)的給予退縮兒童亙動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)於兒童間的社會(huì)參與有很大的幫助(Kendall & Morison, 1984) 。四、五、行為失常(Conduct Disorder)(一) 行為特徵行為失常的障礙包括攻擊行為、亂發(fā)脾氣和反社會(huì)行為。根據(jù)DSM-IV 的診斷標(biāo)準(zhǔn)，行為失常包含以下的行為:1. 攻擊行為 :(1) 經(jīng)常騷擾、威脅他人或先出手攻擊他人

24、。(2)使用武器如刀、槍、棍棒等。(3)以行動(dòng)殘酷的對(duì)待他人或動(dòng)物。(4)公然搶奪受害人。(5)強(qiáng)迫他人做與性有關(guān)的行為。2. 破壞性行為 :(1) 涉及縱火或破壞他人物品。3. 偷竊行為 :(1) 破門進(jìn)入屋子，建築物或車子內(nèi)行竊。(2) 時(shí)常說謊或欺騙他人。(3) 趁人未防而偷竊 (如在商店中偷東西 )。4.嚴(yán)重的違規(guī)行為 :(1) 時(shí)常夜間滯留在外，未獲得父母的允許。(2) 逃家至少一次以上。(3) 時(shí)常逃學(xué)。 (DSM-IV , American Psychiatric Association, 1994)。一些學(xué)者把行為失常分為內(nèi)隱的、不順從和外顯的反社會(huì)性行為 (Walker, C

25、olvin, Ramsey, 1994)。內(nèi)隱的行為如偷竊、塗鴨或自虐行為 ;不順從行為包括違抗、不順從大人的要求或違規(guī) ;外顯的反社會(huì)性行為有攻擊或虐待他人行為。以上的行為均具有破壞性，因而也造成人際關(guān)係欠佳 (Carlson, Lahey, & Neeper, 1984)、學(xué)業(yè)低落 (Ledingham & Schwartzman, 1984)。在認(rèn)知和問題解決能力方面有明顯的缺陷 (Dodge, 1985)。- 7 -(二)教育與輔導(dǎo)1. 訓(xùn)練父母管教子女的技能許多父母對(duì)於子女的管教方法採(cǎi)用高壓手段，導(dǎo)致親子關(guān)係緊張、惡劣卻無法改善子女的行為。父母管教子女的態(tài)度宜傾向於鼓

26、勵(lì)正向的行為而非壓制負(fù)面的行為 (Coleman, 1996)。教導(dǎo)的方法應(yīng)採(cǎi)正增強(qiáng)，協(xié)調(diào)溝通或輕微的處罰。採(cǎi)用此種方法需要父母接受親職教育及管教子女訓(xùn)練或研習(xí)，其缺點(diǎn)在於許多家長(zhǎng)沒有時(shí)間，不願(yuàn)意參與或無法接受管教方法的改變 (Kazdin, 1987)。2. 父母參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)對(duì)於早期有反社會(huì)傾向的兒童，父母參與學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)校與家庭的連結(jié)，避免日後成為問題青少年 (Reid & Patterson, 1991)。Walker (1994)及他的同事提出父母參與學(xué)?；顒?dòng)的辦法包括，家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校連繫保持學(xué)生良好正面的行為 ;列出有系統(tǒng)的問題解決的方法以解決難題 ;利用家庭學(xué)校連絡(luò)簿以了解兒童在學(xué)校與家庭的生活情形，以及教師提供給父母管教兒童的方法等。此種方法是利用教師與家長(zhǎng)的相亙連絡(luò)，以掌握學(xué)生的生活，使不致於發(fā)生反社會(huì)行為。此外，學(xué)校教師應(yīng)以其專業(yè)的輔導(dǎo)能力提供並協(xié)助家長(zhǎng)管教其子女的技巧。3. 社會(huì)技能的訓(xùn)練許多的青少年由於行為失常的障礙，常受到同儕的排擠，幾乎很難建立良好的人際關(guān)係。社會(huì)技能的訓(xùn)練在強(qiáng)