核心素養(yǎng)為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”

1、核心素養(yǎng) : 為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（ 以下簡稱意見 ）于 3 月 30日正式印發(fā)，這份文件中有個詞引人關(guān)注 : 核心素養(yǎng)體系研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展 需要的必備品格和關(guān)健能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā) 展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系：本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是 :21 世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感 態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展 ?

2、構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素 養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫” ，重點(diǎn)要解決兩個問題：一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、 細(xì)化， 轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上， 深人回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人'的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知 識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。何為核心素養(yǎng) ?它與過去我們所強(qiáng)調(diào)的知識、技能等是什么關(guān)系 ?核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授 認(rèn)為，

3、核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一 切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需 要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延仲出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、 居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生 最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語 的概念，這里如果使用技能概念定位可能會低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說得非常清楚， 它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，其實(shí)是一種廣義的語

4、言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn) 超了語文的范疇”。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方 面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀 的教育偏失”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。 余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定 房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)” 。核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出

5、來。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同 作用，但彼此作用并非孤立，在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性。澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨(dú)立體系，為了完成 某一目標(biāo)，素養(yǎng)應(yīng)通過整合的方式發(fā)揮作用?！昂诵乃仞B(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對它的測量 與評價必須具有綜合性和發(fā)展性，對于課程設(shè)計與開發(fā)、教育質(zhì)量評價技術(shù)等提出了新挑 戰(zhàn)?！睆埲A認(rèn)為。核心素養(yǎng)體系將對課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后， “目標(biāo)更明確，因?yàn)檫@些要素提得更鮮明，它會把國 家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。 每個學(xué)科把這件事情

6、做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價值” 。他進(jìn)一步解釋，“它可以 清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有 語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題 ?過去很多人沒有去考慮， 今天作為一種核心素養(yǎng)提出， 語言素 養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自 主學(xué)習(xí)，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)” ?！霸瓉淼膶W(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻 為一棟四層的大樓，每層代表不同的學(xué)段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代 化或者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大 樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心 素養(yǎng)?！蓖瑯樱@套系統(tǒng)可以加入生物學(xué)科，也可以加入歷史學(xué)科，各學(xué)科都具有這樣的功能， 整個功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以， “它不僅僅是單一學(xué)科的，還要有一些輔助材料 來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核 心素養(yǎng)的落實(shí)會強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)， 學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的