提高物理課堂提問有效性的方略

1、進步物理課堂提問有效性的方略摘要：課堂提問是物理教學的生命，有效的課堂提問能活潑課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。本文從六個方面闡述了進步物理課堂提問有效性的方法。關(guān)鍵詞：物理課堂 提問 有效性一、進步課堂提問有效性要注意調(diào)控提問的難度教師應(yīng)在掌握學生心理特征、理解問題的才能的根底上，提出難易適度的問題。假設(shè)教師提出的問題太淺，學生不動腦筋就能輕易答出，那么說明提出的問題缺乏啟發(fā)性，學生會覺得沒有意思而不愿意動腦筋考慮。這樣不但不能促使學生積極考慮問題，反而會使學消費生麻木心理;假設(shè)教師提出的問題太難，學生不知從何下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，導致啟而不發(fā)、問而不答的為難場面。長此

2、以往，會使學生感到物理難學，從而失去學習的積極性和自信心，導致物理成績下降，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況，設(shè)計出難易適度的問題，對于一些較難的問題，教師可以化難為易，降低學生考慮問題的難度。二、有效課堂提問設(shè)計的問題要置于特定的情境中所謂“問題情境，是指教師通過創(chuàng)設(shè)新穎別致、生動有趣的教學情境來提出問題，從而到達激發(fā)學生興趣的目的。各種情境的設(shè)計，都是教師根據(jù)學生的實際情況有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的。這樣可以進步學生的學習興趣，促使他們不斷地去質(zhì)疑教師提出的問題，進而轉(zhuǎn)換思維，找出解決問題的角度。當然，問題情境的設(shè)計應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，與學生熟悉的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來，讓學生感受到

3、教師提出的問題具有考慮的價值。三、進步課堂提問有效性要求面向全體學生課堂提問應(yīng)面向全班學生，不應(yīng)該只針對少數(shù)尖子生，要使全體學生，特別是學困生都有答復以下問題的時機，使提問具有普遍性。課堂提問設(shè)計以中上等學生為基點，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個班級和小組，都有尖子生和學困生，但是中等程度的學生占大多數(shù)。課堂提問時，中等生答復的時時機多一些。所以教師要以中等學生程度為主來設(shè)計問題。四、進步課堂提問有效性要教會學生提出問題，讓學生會問有人說：“好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師那么教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的根本思維方法，才能從平常現(xiàn)象中看出差異，從而不

4、斷地發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題。因此在課堂教學中，教師提問的意義，不僅在于提出的問題能引起學生的考慮，而且還在于它能引導學生敢于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最終把學生引上創(chuàng)造之路。五、有效的課堂提問設(shè)計應(yīng)當具有啟發(fā)性和考慮價值有啟發(fā)性，即所提的問題能激發(fā)學生考慮和探究的興趣，對學生的言行有潛在的影響。教師不要總喜歡問“對不對“是不是“懂不懂，這些問題只能得到“對“是“懂這樣的答案。由于很多物理問題比較復雜，所以教師要逐步分解復雜的教學任務(wù)，讓學生構(gòu)建自己的知識體系。這個時候，教師的有效提問應(yīng)引領(lǐng)學生探究知識的結(jié)論，而不是直接把答案告訴學生。六、有效的課堂提問要設(shè)置“陷阱，引誘學生受騙提問物理教學中有一些內(nèi)容學生不易理解和掌握，教師可以通過設(shè)計問題，成心引誘學生作出錯誤的判斷，加深學生對物理原理的理解。如在練習使用多用表時，教師提問：“紅黑表筆，哪個是高電勢？大多數(shù)學生會不加考慮地答復紅表筆是高電勢。這時，教師可以引導學生觀察歐姆表的構(gòu)造，讓學生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)。在物理教學中設(shè)置有效性的問題，不僅在于“問，還在于教師采用有效策略和方法進展設(shè)“問。開展有效的問題設(shè)置是一種全新的物理教學觀念，是新課程改革中倡導教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。有效的物理課堂提問，有利于活潑課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲望和學習