小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

1、論文淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)銅川市印臺(tái)區(qū)東坡小學(xué)黨養(yǎng)莉淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)銅川市印臺(tái)區(qū)東坡小學(xué)黨養(yǎng)莉 摘要：審題是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)，是正確解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，也是解題的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)審題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。會(huì)讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句進(jìn)行審題。培養(yǎng)觀察能力是提高學(xué)生審題能力重要環(huán)節(jié)。動(dòng)手操作是一種很好的審題方法和思考策略。關(guān)鍵詞：審題  會(huì)讀題  抓關(guān)鍵字詞  觀察能力  動(dòng)手操作作者簡(jiǎn)介:黨養(yǎng)莉；東坡小學(xué)教師，1984年7月參加工作，至今從教學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)情況不好，有人把這

2、一系列問(wèn)題都?xì)w于“粗心”其實(shí)不然，不能單用一個(gè)“粗心”就可以解釋和涵概的。也不能單單用一個(gè)不會(huì)做，就可以推辭。究其原因恰恰是因?yàn)閷忣}而起?？梢?jiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，審題是一個(gè)非常重要并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)。無(wú)論對(duì)什么問(wèn)題的解決，都離不開(kāi)審題，可以說(shuō)，審題是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)正是對(duì)審題能力的忽視，才給了學(xué)生完美的借口，給了老師煩惱的源頭，如果重視了審題能力的培養(yǎng)，會(huì)給你帶來(lái)意想不到的收獲。那么如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思談些自己的做法。一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。因?yàn)橥ㄟ^(guò)讀題，才能使學(xué)生明白題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的

3、年齡特點(diǎn)以及題型的特點(diǎn)對(duì)孩子們讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，就有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這是平時(shí)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。例如有常這樣的題：計(jì)算下列各題并驗(yàn)算。對(duì)于這個(gè)題目，有的同學(xué)只是粗略看一遍就開(kāi)始做，結(jié)果是只完成了計(jì)算下列各題，而把另一個(gè)任務(wù)“驗(yàn)算”忘記了。還有的同學(xué)根本就不看題，也不去理解題意盲目地去做題。例如一道三年級(jí)試題：“

4、一位老師帶領(lǐng)20名同學(xué)去劃船。每條船只能坐4人，至少需要多少條船？”批改時(shí)我驚奇地發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都沒(méi)將老師算進(jìn)去，因?yàn)樗麄冎豢匆?jiàn)了阿拉伯?dāng)?shù)字20和4，而似乎忘記了“一位老師”的存在，結(jié)果造成錯(cuò)誤。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中我要求學(xué)生做到“字字有聲慢讀題”。二、抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句進(jìn)行審題。引導(dǎo)學(xué)生在審題過(guò)程中養(yǎng)成仔細(xì)推敲，耐心思考的習(xí)慣。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。只有讓學(xué)生在審題中仔細(xì)推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。盡管有些題目文字極其簡(jiǎn)單，但我們審題時(shí)卻不能有半點(diǎn)馬虎，為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程

5、表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，我要求學(xué)生邊讀題，邊找出關(guān)鍵詞、重要詞，并且讀的時(shí)候重點(diǎn)詞重點(diǎn)讀，做題的時(shí)候把關(guān)鍵詞圈出來(lái)。提醒自己注意。如：把下列各數(shù)0、655、0.566按從小到大的順序排列，有的同學(xué)經(jīng)常會(huì)從大到小排列，我要求學(xué)生把從小到大這幾個(gè)字給圈出來(lái)。這個(gè)電影院大約一共有多少座位？大約要圈出來(lái)，表示這道題要估算.教師可以教給學(xué)生使用抓關(guān)鍵詞圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)等方法。利用各種符號(hào)，把重要的、已知的、未知的、易混的地方劃出來(lái)，以讀代審，邊讀邊畫(huà)，圈出題目中重點(diǎn)字句，為正確解題走出堅(jiān)實(shí)的一步。例如：1、學(xué)校飼養(yǎng)組養(yǎng)雞100只，養(yǎng)的鴨比養(yǎng)雞只數(shù)少20只，養(yǎng)鴨多少只？ 2、學(xué)校飼養(yǎng)組養(yǎng)雞100只

6、，比養(yǎng)鴨只數(shù)少20只，養(yǎng)鴨多少只？通過(guò)閱讀題目以后，我們不難發(fā)現(xiàn)，1和2只是一句之差，解題方法卻完全不一樣。首先可以要求學(xué)生使用“圈點(diǎn)法”把重點(diǎn)字句理清楚，然后解題。1的審題過(guò)程關(guān)鍵是看這句“養(yǎng)的鴨比養(yǎng)雞只數(shù)的少20只”，根據(jù)“養(yǎng)雞100只”，得出“養(yǎng)的鴨比100只少20只”，列式為：10020=80（只）；2的審題過(guò)程關(guān)鍵是看這句“比養(yǎng)鴨只數(shù)少20只”，想“誰(shuí)比養(yǎng)鴨只數(shù)少20只呢”，得出“養(yǎng)雞只數(shù)比養(yǎng)鴨只數(shù)少20只”，也就是“100比幾的少20”，列式為：100+20=120（只）。這樣久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)就能抓住重點(diǎn)，理解題的意思，不容易出錯(cuò)了。三、培養(yǎng)觀察能力是提高學(xué)生審題能力重要環(huán)節(jié)

7、。心理學(xué)認(rèn)為，在觀察的過(guò)程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。低年級(jí)題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)觀察，往往會(huì)引起不僅是“知其然”，而且“知其所以然”的結(jié)果。正如“看”僅僅是感覺(jué)，“看到”是知覺(jué)，而有目的有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行“看”才是觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。例如：一年級(jí)加減混合，它是用小鳥(niǎo)飛來(lái)飛走的情境說(shuō)明的。原來(lái)有6只天小鳥(niǎo)，先飛走了3中，又飛來(lái)了2只，現(xiàn)在有幾只小鳥(niǎo)？算式是63+2，這樣就比較形象，學(xué)生觀察情景的過(guò)程，就是審題的過(guò)程。學(xué)生在數(shù)學(xué)觀察過(guò)程中始終處在探索研究的狀態(tài)，觀

8、察要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對(duì)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面以后，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意。例如一年級(jí)學(xué)生學(xué)完加法計(jì)算后，有一道應(yīng)用題：樹(shù)上有一些小鳥(niǎo)，先飛走6只，又飛走3只。一共飛走多少只？ 學(xué)生一看到“飛走”兩字，就用減法計(jì)算。沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解題意。再如：一根木頭鋸斷要3分鐘，把這根木頭鋸成4段，要幾分鐘？學(xué)生出現(xiàn)兩種解法

9、：3×4=12（分鐘）3×（4-1）=3×3=9（分鐘）。我們知道解法是正確的。而出現(xiàn)解法錯(cuò)誤的原因，主要是學(xué)生在審題過(guò)程中產(chǎn)生心理輕視，忽視了題中至關(guān)重要的詞句，他們?cè)趯忣}過(guò)程中，根本沒(méi)有仔細(xì)去思考“鋸成4段”的真正含義，因?yàn)闆](méi)有鋸木頭的生活經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地認(rèn)為“鋸成4段”就是“鋸了4次”。 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系前、后，常安排一些如幫家里買(mǎi)米、買(mǎi)菜等活動(dòng)，進(jìn)行鋪墊或?qū)嶋H的應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際的生活體驗(yàn)運(yùn)用中，逐步體會(huì)、理解數(shù)量關(guān)系，這為學(xué)生審題能力的提高提供了感性的認(rèn)識(shí)，打下了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。 四、動(dòng)手操作是一種很好的審題方法和思考策略。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練、

10、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)我們還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。折一折、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼。在解決有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，理解題意，解決問(wèn)題。如：把1張長(zhǎng)方形紙折一次可以得到哪些圖形?用兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形，圓柱的側(cè)面展開(kāi)是平行四邊形嗎等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間折折拼拼，幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)空間觀念。如：口算乘法教學(xué)：每堆擺三捆（每捆10根），擺2堆。共有多少根小棒可以用什么方法計(jì)算?要解決這道題，學(xué)生首先要思考每堆擺多少根小棒，可以根據(jù)“每堆擺三捆，每捆有10根”想到每堆應(yīng)該擺30根，“有這樣的2堆，共有多少根小棒呢？”為了把這一審題過(guò)程更加清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以借助小棒讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行審題。如：小林要從長(zhǎng)10厘米，寬6厘米的長(zhǎng)方形紙上剪下一個(gè)最大的正方形。剩下部分是什么圖形？它的面積是多少平方厘米？學(xué)生如果通過(guò)畫(huà)一畫(huà)或擺一擺，就很快能發(fā)現(xiàn)“剪下