如何進(jìn)行低年級的詞語教學(xué)

1、淺談如何進(jìn)行低年級的詞語教學(xué) 字詞是閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用語言的能力。學(xué)生要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用字詞的基礎(chǔ)上。新課標(biāo)在低年段教學(xué)目標(biāo)中更明確地指出：低年級的學(xué)生要學(xué)會“借助圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；在閱讀中積累詞語；并且能在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。由此可見，詞語是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“根”，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。而我們低年級的學(xué)生注意力是不穩(wěn)定，不持久的，容易被新鮮的刺激吸引，常常會受到個人興趣和情緒支配。因此，枯燥的詞語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費時又

2、缺乏實效。怎樣才能讓詞語在他們的意識中占有一席之地呢？在本人看來，小學(xué)低年級的詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們活躍思維、豐富情感、增強識記創(chuàng)新能力，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。那么，在現(xiàn)行學(xué)習(xí)型課堂的推動下，我們?nèi)绾芜M(jìn)行低年級的詞語教學(xué)呢？我認(rèn)為可作以下幾點嘗試：一、在直觀形象中激活、感知詞語。由于學(xué)生年齡小，閱歷淺，生活視野不廣，對詞的理解總是像隔著一層輕紗，不夠透徹。教師要想方設(shè)法借助實物、鮮明地圖畫、多媒體等直觀形象的手段向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生去觀察感知，使每個詞都鮮活地呈現(xiàn)于他們的腦中。（一）借助課文插圖。一年級下冊松鼠和松果一課，學(xué)生在理解“每次摘

3、松果，吃一個，就在土里埋下一個?！敝械穆窈汀伴L出了一棵棵挺拔的小松樹?！敝械耐Π蔚仍~有一定的難度。我們可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文下面的插圖，通過對小松鼠的動作觀察，理解“埋”的意思。讓學(xué)生通過觀察圖中新長出來的小松樹，當(dāng)學(xué)生能說出“是很直很直的小樹”、“很健康，長出綠綠葉子的小樹”，那就說明他們已經(jīng)理解“挺拔”的含義。除此以外，美麗的小路中的“花花綠綠”；失物招領(lǐng)中的“三個一群，五個一伙”；坐井觀天中的“井沿”都可以用這樣的方法去理解。（二）借助實物。如在教學(xué)二年級上冊稱贊一文中“板凳做得很粗糙”的粗糙，我們可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看

4、上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。此時，你再問學(xué)生在生活中還見過什么東西是粗糙的？孩子們大多都能想到樹皮、老人的手和腳，石頭而這個詞語的理解，又有助于學(xué)生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。（三）借助多媒體。電教媒體可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如二年級下冊雷雨一課，文中“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！睂W(xué)生會想到蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，那課文中為什么要用“垂”呢？這是一個他們接觸較少、印象模糊的詞。一教師在處理這個詞的教學(xué)時，在課件中制作了蜘蛛從網(wǎng)上順著線蕩下來、蜘蛛逃走、線在空中一晃不見了的動畫，課件

5、的使用變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的景象，既釋詞又解句，化解了詞語教學(xué)難點。又如一年級下冊烏鴉喝水一課，“瓶子里的水漸漸升高”一句中的“漸漸”，我們可通過多媒體演示石頭使水面升高的過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，我們稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸”就是“慢慢”的意思。此時，再讓學(xué)生用“漸漸”說一句話，他們的思維就會活躍起來：我漸漸長高了。太陽漸漸升起來了。小樹漸漸長高了?；▋簼u漸開了。樹葉漸漸黃了借助多媒體輔助理解、教學(xué)，是我們低年級最常用，也是效果最好的辦法，除了上面說到的兩課，還有二年級下冊的植物媽媽有辦法、黃山奇石等課文中的一些詞語，通過多媒體的

6、運用，都能達(dá)到一個良好的效果。但一定要注意合理利用，才能取得最佳的效果，因為多媒體只是一個手段，它永遠(yuǎn)都不能代替閱讀的主體。二、聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)情境解讀詞語?！霸谡Z言情境中學(xué)習(xí)語言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。我們可以通過巧妙地創(chuàng)設(shè)語言情境，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。如在教學(xué)一年級下冊稱象一文時，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”，我出示文中的句子指名讀，問：“是誰在議論？”學(xué)生回答：“官員們?！睅煟骸肮賳T們說明人很多。他們在議論什么？”生：“議論怎樣稱出大象的重量？”師：他們會怎么議論呢？請你們以四人小組為單

7、位，當(dāng)官員來議論議論。（學(xué)生紛紛議論）師：“像你們剛才這樣，你說一句，我說一句，他說一句，這就叫議論?！蔽覀兂Ｕf“字不離詞，詞不離句。”對詞語的理解教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩，才能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點。又如二年級上冊從現(xiàn)在開始，第二自然段中出現(xiàn)的新詞“叫苦連天”是這篇課文的一個重點詞。因此，在教學(xué)時，緊緊抓住了“叫苦連天”這個詞語，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語言情境中感悟詞語，幫助學(xué)生克服了理解上的困難。師：小朋友，“叫苦連天”是什么意思？生：就是不停地喊苦。師：對，動物們苦在什么地方？你從哪里看出來的？請再讀讀第二自然段段想一想？（我試著從“苦”切入，引導(dǎo)學(xué)生到課文

8、的語句中去體會。）生：天天熬夜。師：讓我們想象一下，動物們是怎么熬夜的？生：晚上太黑了，公雞找不到蟲子吃，又餓又眼困。生：晚上小松鼠一邊摘松果，一邊打瞌睡，一下沒留神，掉到樹下去，疼死了。生：斑馬在晚上奔跑的時候，因為看不清路，撞到一身傷。生：晚上光線太暗了，袋鼠跳呀跳，撞到大樹，疼死了。師：是啊，動物們這樣一熬就是一個星期，多苦??！那么他們愿意過這樣的生活嗎？生：不愿意?。ㄍ瑢W(xué)們異口同聲）師：你們怎么知道的？生：我是從“不得不服從命令”看出來的。生：我是從“只好天天熬夜”看出來的。師：看來，它們都極不情愿這樣生活，而且這樣的生活又這么苦，怪不得動物們要抱怨，要叫苦連天了。師：如果你就是這些小

9、動物們，你是怎么叫苦連天的？ 生：哎呀，我的頭好痛?。∩喊ミ?，再這樣下去，我命都短幾年啊！生：我每天睡不好覺，干活也沒力氣，這叫人怎么活呀！生：我找不到蟲子吃，天天餓肚子，快餓死了！（同學(xué)們把叫苦連天的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。）從對“叫苦連天”的理解可以看出，同學(xué)們已經(jīng)體會到了動物們的心理，此時讓他們有感情地朗讀已經(jīng)是水到渠成。果然，同學(xué)們個個心領(lǐng)神會，把課文讀得生動有趣。三、聯(lián)系生活解讀詞語。字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會。在教學(xué)一年級上冊小熊住山洞一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“舍不得”的：師：春天，小熊和爸爸走進(jìn)森林，看到

10、樹上長了這么多的綠葉，小熊生：“舍不得”砍。 師：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？生：我家里養(yǎng)了一只小貓，但它死了，我很舍不得。生：我養(yǎng)了幾條金魚，但是都死了了，我很舍不得。生：爸爸要去很遠(yuǎn)的地方工作，我很舍不得。師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀。學(xué)生已經(jīng)知道小熊看到樹上長滿綠葉，所以 “舍不得”砍樹。我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：“生活中，你有“舍不得”的時候嗎？”當(dāng)學(xué)生在交流中說出小動物死了和爸爸分別時，都有“舍不得”的感受，此時，學(xué)生已經(jīng)對“舍不得”有了準(zhǔn)確的體會和運用。又如一年級下冊兩只鳥蛋，文中“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”中“焦急不安”是一個重點詞。我問：“焦急不安是什么意思？

11、”生：就是很著急。生：很擔(dān)心！師：對，生活中，什么事會讓你“焦急不安”？生：我?guī)У艿苋ス珗@玩，一下沒注意，不見了弟弟，我焦急不安！生：很晚了，媽媽還沒來接我回家，我焦急不安！生：妹妹生病了，我們?nèi)胰硕冀辜辈话?！師：請你帶著這樣的感覺讀一讀。從對“焦急不安”的理解可以看出，孩子們都感受到此時鳥媽媽為什么焦急不安，此時讓他們讀出焦急不安的感覺已經(jīng)沒有難度了。四、用動作表演理解詞語。低年級學(xué)生活潑好動，模擬能力強。在學(xué)習(xí)課文時，如果能讓學(xué)生充分“動”起來，模擬文中人物的神態(tài)、動作就可以加深對重點詞句的正確把握。在教學(xué)一年級下冊小蝌蚪找媽媽，為分清“迎上去”、“追上去”，我采用了師生合作表演的方式。

12、師：現(xiàn)在老師來當(dāng)鯉魚媽媽，誰來當(dāng)小蝌蚪，向我打聽？（學(xué)生踴躍舉手）師：那小蝌蚪是怎樣上來問鯉魚阿姨的？生：迎上來！師：快迎上來呀！（生向我跑來。）師：迎上來就是兩人要面對面地走。師：現(xiàn)在老師是烏龜了，這一次，小蝌蚪是怎樣上去問烏龜?shù)?？師：追上去！師：誰來追追我？（我轉(zhuǎn)過身，生追上來。）師：噢，從背后上去，才叫追上去。在愉快的教學(xué)互動中，孩子們已經(jīng)分清了“迎”和“追”的不同方式，簡直不費吹灰之力。一年級下冊的荷葉圓圓中也出現(xiàn)了不少動詞，像：“躺、眨、立、展、蹲、游、捧”；小壁虎借尾巴一課中“搖著尾巴、甩著尾巴、擺著尾巴”，都可以用上動作表演的方式去理解，既生動又形象，學(xué)生興趣濃，學(xué)得也輕松。五、替換詞語，以詞解詞。理解句子時，替換詞語進(jìn)行比較理解，也是加深感悟詞語的好方法。這樣既能聯(lián)系舊知識，啟迪新知識，又可以領(lǐng)略作者遣詞造句時的精確。如一年級上冊小松鼠找花生一文中，“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。”為理解“格外”這個詞兒，我讓學(xué)生先讀讀句子，然后問孩子“格外”還可以換成什么詞語，學(xué)生紛紛說“十分、非常、很”，然后我再趁機引導(dǎo)，這個詞語的理解就迎刃而解。再如一年級下冊四個太陽，“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！蔽易寣W(xué)生通過給“清涼” 換詞去理解，孩子們都能說出“冰涼、涼快、涼爽?！睂W(xué)生不僅可以逐步感受到作者用詞的