像洪鎮(zhèn)濤一樣教語文

1、像洪鎮(zhèn)濤一樣教語文語文學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，這是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也是學(xué)習(xí)一切語言的共性，更是學(xué)習(xí)母語的共性。但是，到底如何培養(yǎng)語感呢？是不是一味地靠教師在課堂上不斷的講解呢？是不是僅僅讓學(xué)生簡單地讀一讀、背一背就可以了呢？洪鎮(zhèn)濤老師是全國“語感派”教學(xué)的代表人物，他在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了一套行之有效的培養(yǎng)語感能力的做法，我們拿來即可，不必挖空心思，絞盡腦汁地另立宗派，另覓蹊徑。母語學(xué)習(xí)，原本就是很簡單的事。洪鎮(zhèn)濤老師的語感培養(yǎng)觀的主要觀點(diǎn)可以概括如下1.    明確一個概念：語感是一種語文修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的

2、一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟、領(lǐng)會語言及文字的能力。它包括分寸感、和諧感、情味感。2.    抓住一個根本：組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。3.    遵循一條途徑：感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用。4.    建立一套模式：感受語言、品味語言、實(shí)踐語言、積累語言。5.    加強(qiáng)一個聯(lián)系：和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。6.    五多：多聽、多讀、多背、多抄、多寫成套的語言，不是孤立的字、詞、句。7. &

3、#160;  三講：講精華，講精要，講精彩。8.    三大戰(zhàn)略：高起點(diǎn)，選精品，吞下去。9.    品味語言方法：加一加，減一減，換一換，調(diào)一調(diào)，聯(lián)一聯(lián)，改一改，讀一讀。10.     兩變：變“講堂”為“學(xué)堂”，變“研究語言”為“學(xué)習(xí)語言”。11.     轉(zhuǎn)變一個觀念：背誦典范的語言成品，以習(xí)得語感，不是“死記硬背”。只是為應(yīng)付考試，死背段落大意、中心思想等才是死記硬背。12. &

4、#160;   達(dá)到四個一：一張鐵嘴，一筆好字，一手好文章，一肚子名篇詩文。洪鎮(zhèn)濤老師培養(yǎng)語感的核心思想是牢牢立足于語文教學(xué)的工具性，也即抓牢語言的工具性這個“抓手”。這個觀念與語文的“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一是并不矛盾的。相反，這樣做才能夠真正通過工具性而體現(xiàn)人文性。如果反過來，通過抓人文性來把握工具性，那倒會把語文基礎(chǔ)教育給葬送了。因此，語文教師首先要堅(jiān)定不移地明確一點(diǎn)：結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，這是一節(jié)語文課堂教學(xué)中的重中之重。如果不能堅(jiān)定地貫徹這一思想，那么就時常會在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)東一榔頭西一棒棰的迷失現(xiàn)象。在技術(shù)性的操作層面上，一是要實(shí)現(xiàn)“五多”

5、。要做到這一點(diǎn)極為不易，特別是在中學(xué)階段，鋪天蓋地的各科作業(yè)，把語文擠壓的沒有了生存空間。而語文課堂上那一點(diǎn)有限的時間，還時常被老師的無效講解占用了。因此，要真正讓“多聽、多讀、多背、多抄、多寫”落到實(shí)處，語文教師必須果斷地、堅(jiān)決地把課堂時間讓出來，大塊大塊地讓出來。如果做不到這一點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)還會是一句空話。同時，還要注意的是，洪鎮(zhèn)濤老師有一個小小的改革：要學(xué)習(xí)“成套的語言”，而“不是孤立的字、詞、句”。正是這一點(diǎn)改進(jìn)，使得語感的積累成為現(xiàn)實(shí)的可能，成為活的東西。否則，語言的學(xué)習(xí)就可以墮落成為記憶字典、詞典的工作了。以培養(yǎng)語感為主的課堂教學(xué)如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位呢？洪鎮(zhèn)濤老師提出了“三講”的原

6、則。首先是語文教師對“精華”和“精要”的確認(rèn)。語文教師只有在進(jìn)行教學(xué)之前果斷地取舍，才可能留下“精華”和“精要”，否則，在有限的語文課堂教學(xué)時間里，完全無法駕馭動輒長達(dá)數(shù)千字的課文的，也根本不可能“講精彩”。兵法上所說的傷其十指不如斷其一指的理論，特別地適宜于語文教學(xué)。或者說，語文教學(xué)，特別是高中的語文教學(xué)非這樣不可。這也是語文教學(xué)與其他學(xué)科極有區(qū)別的一點(diǎn)。講精彩，從立足語言學(xué)習(xí)這一視角而言，不是一般教師習(xí)慣于的大談思想教育，大談人文情懷，而是精心地引導(dǎo)學(xué)生口味語言本身之妙，從而自然而然地感悟其人文內(nèi)涵。洪鎮(zhèn)濤老師所說的“加、減、調(diào)、換、聯(lián)、改、讀”七字訣，是非常實(shí)用的口味語言的良法。其實(shí)質(zhì)思

7、想就是在語言的比較中來體會語言運(yùn)用的高下優(yōu)劣，來體味語言所表達(dá)的情感內(nèi)涵。我們的基礎(chǔ)語文教學(xué)，最終的目的是什么呢？洪鎮(zhèn)濤老師提出了“四個一”。如果再概括一下的話，那無非是：出口成章，下筆成文。而這不就是母語學(xué)習(xí)的理想境界嗎？而這種理想的境界的實(shí)現(xiàn)，如果不牢牢地立足于對語言本身的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？至于有人擔(dān)心這樣的做法會不會把語文的人文性丟失了，我以為大可不必有此擔(dān)心。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生口味語言的時候，真正通過多種比較使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了語言運(yùn)用之美，感受到了語言的表達(dá)之美，從而使學(xué)生能夠山口成章，下筆成文，那么，他說出的話，他寫下的文，怎么可能都是反動思想，都是低級情調(diào)呢？所以，扎扎實(shí)實(shí)的

8、搞語言教學(xué)，這才是語文教學(xué)的根本，這才能使語文的工具性和人文性同時落到實(shí)處。只有這樣的語文教學(xué)才是好的，才是有用的。教作文，只要教出興趣來（原創(chuàng)）文江言    語文老師教學(xué)生寫作文，只要能教出興趣來就是好老師。什么興趣？讀的興趣，寫的興趣。至于學(xué)生能否學(xué)會寫文章，學(xué)得怎么樣，那是學(xué)生自己的事。    這是作文教學(xué)的特殊性。    作文，別人是教不會的。因?yàn)樽魑氖且婚T只可會意，不可言傳的語言藝術(shù)，全憑學(xué)者自己的漸悟和練習(xí)。    魯迅先生在做古文和做好人的秘

9、訣一文中寫過這樣一段話：    從前教我們作文的先生，并不傳授什么馬氏文通、文章做法之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。但偶然之間，也不知道怎么一來真是“偶然之間”，而且“不知道怎么一來”卷子上的文章居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來了。于是學(xué)生滿心歡喜，就照這樣真是自己也莫名其妙,不過是“照這樣”做下去，年深月久之后，先生就不再刪改你的文章了，只在篇末批些“有書有筆，不蔓不枝”之類，到這時候，即可算作“通”。  &#

10、160; 然而，在中國文學(xué)史上的地位，有哪一個人能與偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生相比？再看現(xiàn)在的作文教學(xué)法教出來的大多數(shù)讀書人，拿他們和過去的大多數(shù)讀書人做個比較，單就作文能力而論，簡直就是一個天上，一個地下！當(dāng)然，這與現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)的課程門類多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又有升學(xué)壓力不無關(guān)系。但是無論如何，我還是要強(qiáng)調(diào)指出，“從讀學(xué)寫”是必由之路。只有這樣教作文，才能培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，才能落實(shí)語文教學(xué)的素質(zhì)教育。    魯迅先生的另幾句話也有如晴天霹靂震撼了我。他說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和體會的?！?#1

11、60;   自打登上講臺的那一天起，直到看到這句話時，我一直都在“作文要怎樣啊，作文要怎樣啊”地講個沒完沒了。這豈不是笑話？可轉(zhuǎn)而又想，剛走出中師校門沒幾天，對文章寫作又沒有過專攻，又有什么辦法呢？我只能紙上談兵。不過隨即我就下定決心，絕不能長此以往、誤人子弟！一定要步入文章寫作的自由王國。從此，我開始博覽群書，不光是看文學(xué)方面的，是書就看，只要有時間；也開始有靈感襲來就練寫，不管寫得怎么樣，但管耕耘，不問收獲。兩年以后，我寫的文章終于能上報紙了。慢慢地，我的中學(xué)語文教學(xué)也有了大的改觀。我總是把自己的寫作體會和對課文的理解融為一體，然后再走上講臺，跟學(xué)生去對話。&

12、#160;   嚴(yán)濟(jì)慈老先生說過的一句話對我的振動也很大。他說：“不備課的老師才是好老師?！蔽腋窍纫汇?。但我很懂嚴(yán)老的意思，他絕不是慫恿我們，可以不負(fù)責(zé)任地走上講臺；而是告訴我們，作為育人者，應(yīng)該用廣博的知識來武裝自己的頭腦。世事洞明皆學(xué)問嘛！只有這樣，才能左右逢源。    我還真的認(rèn)真咀嚼了嚴(yán)老的這句話。不過，我并不是不備課，而是不再寫教案。我把寫教案的時間全部用來讀書，尤其是反復(fù)讀課文，以便尋找和體味課文中的每一個亮點(diǎn)。雖然我不寫教案，但走上講臺以后，我將講些什么，怎樣講，卻早已胸有成竹。在課堂上，我以課文為例子，講文章寫作的規(guī)

13、律；學(xué)生讀的是課文，可學(xué)到的卻是作文。講課跟寫文章一樣，不能千篇一律。學(xué)生們都愛聽我的課。這不僅是因?yàn)槲铱倧奈恼聦懽鞯慕嵌冉M織教學(xué)，而且是因?yàn)槲伊幟恳还?jié)課都讓學(xué)生得到一點(diǎn)啟示，哪怕是很小很小的一點(diǎn)啟示。不久，就開始有學(xué)生的習(xí)作見諸報端了。人們也開始到處宣傳，說我劉某人多么多么地作文指導(dǎo)有方。其實(shí)，除了把課文講讀好以外，我并沒有做過多少其他的事情。學(xué)生的寫作成功，則完全是學(xué)生自己的“多看和練習(xí)”。   我這樣說，并不是想否定老師在課堂上講解的作用，而是想強(qiáng)調(diào)說明，關(guān)鍵是看老師講什么，怎樣講。打個比方說吧，聽課的學(xué)生就好比在模范作文王國里漫游的游客，老師只能當(dāng)個導(dǎo)游者，給學(xué)生

14、“畫龍點(diǎn)睛”。老師走上講臺，不是去做什么報告的，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性的。一定要學(xué)教學(xué)生以“漁”，不能只給學(xué)生以“魚”。還是開頭那幾句話，作文教學(xué)有它的特殊性。作文是一門只可會意，不可言傳的語言藝術(shù)；全憑學(xué)者自己的漸悟和練習(xí)。    老師只能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫作文的興趣。教作文的老師，只要能教出興趣來就是好老師。一定要承認(rèn)，興趣才是最好的老師，講臺上的老師稍遜風(fēng)騷。學(xué)生一旦有了興趣，自然就會積極主動地去摸索那條“從讀學(xué)寫”的暗胡同。    行文至此，我也想起了教我們作文的老師。但我只記得，他高高的個

15、子，姓王，至于老師在課堂上的那些“作文要怎樣啊、作文要怎樣啊”的嘮叨，都早已通通忘卻了。只依稀記得老師曾教我們一個順口溜?？上?，也大部分忘卻了。只有下面的幾句還記得分明：學(xué)作文，有妙方，多讀多寫多商量。學(xué)作文，莫著忙，成功要靠功夫長。學(xué)作文，莫著急， 萬丈高樓從地起。    效法老師，劉某把自己的中學(xué)生作文指導(dǎo)常用點(diǎn)撥語也整理成順口溜，共8章60句，并在博客發(fā)表。我想，這或許對年輕的同行們有所幫助?！白x”出語文課的精彩         新課標(biāo)指出：朗讀是一種審美活動。作為一門有聲語言藝術(shù)，朗讀是賦予無聲的

16、語言文學(xué)藝術(shù)以更鮮活靈魂的一種再創(chuàng)作，在語文閱讀教學(xué)中舉足輕重，不可忽視。其成效將直接影響閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以及思維的訓(xùn)練、人格的塑造和審美教育，還會影響到一個人對文學(xué)藝術(shù)的愛好和修養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中要盡可能調(diào)動孩子們的想像和聯(lián)想，呼喚起孩子們的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。  一、重視訓(xùn)練，走出朗讀教學(xué)誤區(qū)。  反思當(dāng)前語文閱讀教學(xué)，部分教師對學(xué)生朗讀素養(yǎng)的訓(xùn)練走入了誤區(qū)?！伴喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！钡拇_，朗讀作為語文教學(xué)的一種基本手段，曾給語文課堂帶來了無限春色。但是近兩年來，很多語文課堂上，包括公開課示范課中，少了學(xué)

17、生的瑯瑯書聲，老師因要在有限的時間內(nèi)完成原先預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，對課堂的諸多環(huán)節(jié)難以割舍，再三斟酌后，往往朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。  作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，目前對朗讀教學(xué)的研究也較為淺顯，不夠深入。在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象。實(shí)際上，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。  閱讀貴在“讀”，教材中的許多課文景美、境遠(yuǎn)、情深，需要反復(fù)誦讀。書讀百遍，其義自現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要安排充分的時間，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情。

18、采用瀏覽、默讀、自由讀、輕聲讀、個別讀、互相讀、分角色讀、教師引讀、全班齊讀等形式讓學(xué)生讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法  二、優(yōu)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化朗讀。  余映潮老師曾指出：“朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索、也是一種靈動多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定層次非常細(xì)膩、過程非常生動，形式非?；顫?。”我們要強(qiáng)調(diào)朗讀，更要讓學(xué)生把自己融入文章中去，把自己當(dāng)作作者，朗讀課文就好像要把自己的心里話掏出來一樣自然。例如，讀散步，就應(yīng)讀出一家三口敬老愛幼、相互關(guān)心、體貼深沉的愛；讀濟(jì)南的冬天，便仿佛走進(jìn)了老舍所寫氣候溫和、度冬如春、美麗如畫

19、的濟(jì)南之中；讀生命生命，就要去體味生命的頑強(qiáng)與美好，去接受生命的洗禮。簡言之，朗讀就是要真情實(shí)感，要自然流暢。  “應(yīng)該說，在所有的課型設(shè)計中，由于朗讀活動的必要性、親和力和多形式，朗讀課型的組合與變化是極為豐富的。以朗讀活動為主的新課型應(yīng)該是一個琳瑯滿目的系列，應(yīng)該角度豐富，活潑多姿，充滿靈氣，能適應(yīng)或者說能夠覆蓋不同類型的課文，很便于一線的教師進(jìn)行操作。”“變一個角度，我們也可以這樣認(rèn)為，朗讀課就是以朗讀活動為主的課，在這樣的課中，同時也有教讀活動、析讀活動、品讀活動、聽讀活動、寫讀活動”  朗讀的形式是多種多樣的，齊讀、個別讀、演讀、引讀、分角色讀、配樂讀等，各有所長

20、。適當(dāng)?shù)?、豐富多樣的朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，保持學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。朗讀的形式應(yīng)靈活多樣，恰到好處。為了學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受。為了創(chuàng)設(shè)某種情景，教師可以對整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀，從而讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知語言，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全班全組接續(xù)讀，從而誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維。我們要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的特點(diǎn)選擇合適的朗讀方式朗讀。  余老師在教授行路難這首古詩時，在這一堂課的教學(xué)中就最大限度地運(yùn)用了多種形式的朗讀：教師范讀、學(xué)生齊讀、誦讀、朗讀、

21、自由讀、說讀、背讀等。  例如在學(xué)習(xí)活動一“朗誦，感受詩中美句”中，余老師在要求學(xué)生朗誦之前對學(xué)生給予了充分的指導(dǎo)：   1、詩句基本“四三”節(jié)奏。   例“金樽斗酒整十千”一句的節(jié)奏：四三節(jié)奏，并且做了朗誦示范：金樽斗酒/整十千。   2、注意詩歌的抑揚(yáng)頓挫。   余老師又以“拔劍四顧心茫然”句為例，對學(xué)生作了指導(dǎo)和示范：展現(xiàn)詩人心情不好的句子應(yīng)該讀出“抑”的語調(diào)，讀到“心茫然”三字時要停頓一下等等。   3、老師范讀全詩，生聽讀。   4、生齊讀。 &

22、#160; 5、老師引導(dǎo)學(xué)生把視線轉(zhuǎn)向課文注釋，生自由朗讀。  在指導(dǎo)和示范之后，余老師再讓學(xué)生放聲朗誦，并對個別學(xué)生的朗誦進(jìn)行切實(shí)的點(diǎn)評，讓學(xué)生清楚地意識到自己在朗誦方面存在的問題，使得學(xué)生的朗讀得到優(yōu)化提高。  三、分層推進(jìn)，鼓勵學(xué)生多角度地朗讀。  閱讀是個性化的行為，學(xué)生只有在自由靈活的誦讀中，在主動積極的思維和情感活動中，在獨(dú)立開闊的自我天地中，才能加深對文本的理解和體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。  為了要較好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可選用不同的設(shè)計角度，精心設(shè)計朗讀的形式，針對學(xué)生的學(xué)情，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生

23、良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。朗讀教學(xué)的設(shè)計角度有很多，例如余映潮老師對課文口技“朗讀課”的設(shè)計角度：  第一次讀：讀得流暢響亮人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。  第二次讀：讀得字正腔圓主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的字正腔圓主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。  第三次讀：讀得層次分明從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。  第四次讀：讀得有請有境朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情景并通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。  第五次讀：讀得有急有緩這里

24、重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情境，讀出段中層次。  每一次的朗讀要求全然不同，但要求具體，層次明朗，角度精細(xì)，活動充分；這種朗讀形式上的變化能夠讓學(xué)生目標(biāo)明晰地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)的自讀與個別朗讀中，同學(xué)們深入的自我體驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)和探究，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，思想火花不斷燃放出來。在他們深入的反復(fù)的朗讀中，不斷的走近了詩人，走進(jìn)了作品。  四、自讀自悟，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。  在對待學(xué)生各不相同的朗讀時，我

25、們老師千萬不能強(qiáng)硬地帶到你所認(rèn)為的“最佳效果”上來。尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，并能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨(dú)斷，讓學(xué)生在同學(xué)們幫助下改進(jìn)方法、提高認(rèn)識，讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，高低起合，傳情達(dá)意讓他們想讀、敢讀、愛讀。  例如余老師執(zhí)教的白楊禮贊一課，導(dǎo)入、練讀、悟讀、品讀、小結(jié)，是這節(jié)課的五個教學(xué)板塊。其中，第四板塊“品讀”（讀與品品讀白楊的意蘊(yùn)之美）中，余老師用“美點(diǎn)品析” 的方式帶動對全段文字的分析，學(xué)生則分別從以下的角度理解課文的意蘊(yùn)：  層次之美  句

26、式之美  用詞之美  抑揚(yáng)之美  情感之美  構(gòu)思之美  象征之美  對白楊自身形神之美的悟讀：請女同學(xué)朗讀第一個層次，男同學(xué)朗讀第二個層次。請同學(xué)們再朗讀段中的第一個層次，要求在這一層的總說與分說之間有稍長時間的停頓。請四個小組分別朗讀第一個層次中“分說”的內(nèi)容。這段文字的第一層主要在句子的限制語上表達(dá)作者的贊美之情，請同學(xué)們試將它們讀出重音。這段文字的第二層主要在句子的限制語上表達(dá)作者的贊美之情，請同學(xué)們試將它們讀出重音。這段文字中有幾個詞寫出了白楊的形象與性格，試將它們讀出來。  學(xué)生的朗讀和發(fā)言就像一片片小小的花瓣，

27、在具體的課堂教學(xué)環(huán)境中輕輕飄落，點(diǎn)綴在課文教學(xué)的綠草地上，構(gòu)成了美好的教學(xué)風(fēng)景，同時，他們發(fā)現(xiàn)的眼光和審美的眼光在不知不覺地增強(qiáng)。因此我們在教學(xué)中必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達(dá)使學(xué)生的“個性”在閱讀教學(xué)中閃光。  語文教學(xué)就要務(wù)本求實(shí)，朗讀是教語文的根本大法，“教學(xué)千發(fā)讀為本”。要讓學(xué)生在朗讀感知中體現(xiàn)語文味，在誦讀揣摩中感受語文味，在情感激發(fā)中感受語文味。在朗讀教學(xué)的研究中，我們還要抓好朗讀訓(xùn)練的三個層面。讓學(xué)生通過感知性的讀、理解性的讀、品味性的讀，把課

28、文內(nèi)在情感讀出來，把課文味道讀出來。不管是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，如果我們語文教師在課堂教學(xué)中能設(shè)計不同角度的朗讀課型，重視朗讀的訓(xùn)練，以朗讀帶動理解，不懈地追求課堂教學(xué)高層次境界一篇課文教完了，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口、有滋有味、有聲有色，那才真正讀出了語文課的精彩！學(xué)習(xí)方法：初一語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)   一、學(xué)會利用語文書     不要單純認(rèn)為讀書就是念字，泛泛而讀，作用不大，收效甚微。因此有必要首先下一番功夫，學(xué)會從整體到局部再從局部到整體，認(rèn)真研讀課本。    

29、0;學(xué)期初，新書一到手，先要看目錄看說明，甚至插圖、附錄。明確本學(xué)期的任務(wù)和重點(diǎn)，然后逐單元閱讀單元提示，明確各單元的具體任務(wù)。還可以摘抄或列表格來加深印象，隨時參照。在每一課的課文閱讀上學(xué)會“讀提示做預(yù)習(xí)提問題解疑難做練習(xí)寫總結(jié)”六步讀書法。做到讀通、讀懂、讀好。     在利用課本的同時還有一個非常重要的方法，具體做法是：在閱讀語文書的同時，還要注意勾畫出文中的重點(diǎn)句、生字詞及疑難問題。魯迅先生就喜歡邊讀書邊在書上勾畫，濃圈密點(diǎn)、腳注眉批，當(dāng)有人向他借書時，他總是另外買一本借給別人，因?yàn)樗臅?jīng)過勾畫批注已變成他的服務(wù)工具了。再如老師的教科書，也是如

30、此，這種在課文的字里行間勾畫讀書法，既可以使我們讀書時思想集中，提高效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于我們復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時只要翻翻書，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。   二、學(xué)會上課聽講     在校學(xué)習(xí)，聽課是獲得知識，轉(zhuǎn)變能力的重要途徑，怎樣才能提高聽課效率呢？要做到：看、聽、記、問、思五點(diǎn)：        1、眼看     科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，從記憶的保持速度上說，“看”的記憶為最好，上課時看老師講課，看黑板上的

31、板書，掛圖、投影等，看課文內(nèi)容。課堂上老師既是演員又是導(dǎo)演，要注意看老師的表情，手勢等各種體態(tài)語言，板書是老師精心設(shè)計的一課的重點(diǎn)內(nèi)容，要一字一句看明白，力爭做到過目不忘，在老師的指導(dǎo)下看課文內(nèi)容，邊看邊思邊記。眼、腦、手并用，學(xué)習(xí)效果好。        2、耳聽     上課時要耳聽一方。聽老師的講析，聽老師的提問，聽同學(xué)的發(fā)言，跟上老師講課的思路，積極思考，聽出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。只要認(rèn)真用心聽，聽出這幾個關(guān)鍵，不僅可以以點(diǎn)帶面，提高記憶力，還可以增強(qiáng)理解力。 &

32、#160;      3、筆記     看明白聽清楚并不夠，還要認(rèn)真記筆記。記筆記，以看、聽為主，筆記為輔。要記重點(diǎn)，老師的板書、開場白是重點(diǎn)。有的學(xué)生開頭沒注意，再聽后話，不知所云。有的認(rèn)為開場白是閑話，不注意聽，當(dāng)聽到正題，才知閑話不閑，想記，晚了。老師提的要求是重點(diǎn)，如“××段要重點(diǎn)分析理解，××內(nèi)容了解即可?！崩蠋熤v的結(jié)論也是重點(diǎn)，這往往是“畫龍點(diǎn)睛”之筆。     記在哪？語文課上一般記在書上即可

33、，學(xué)完一課后再歸納整理記到筆記本上，整理總結(jié)的過程又是一次消化吸收的過程。     怎樣記？充分利用老師講課的間隙，如重復(fù)、停頓、板書時搶記，逐漸培養(yǎng)聽記結(jié)合的能力。        4、積極答問     課上答問，一種是“內(nèi)心獨(dú)白”自問默答；另一種是老師提問時，與同學(xué)齊答或舉手起立獨(dú)答。這是一個模仿學(xué)習(xí)的方式，或是成功，或是失敗，總有收獲。積極答問能鍛煉自己的反應(yīng)與表達(dá)能力，當(dāng)然問還包括向老師提問，請老師答疑。及時解決自己在聽課過程中遇

34、到的問題。三、認(rèn)真對待作業(yè)     做作業(yè)，要目的明確，切忌以下幾點(diǎn)。其一，單純?yōu)榱送瓿伞叭蝿?wù)”，向老師交差；其二，做作業(yè)前不認(rèn)真看書、消化課本內(nèi)容，甚至連概念都沒弄清；其三，不動腦筋，套書本格式做作業(yè)；其四，抄襲別人作業(yè)，互相核對答案。這樣做作業(yè)盡管也花費(fèi)了不少時間，但是錯誤多、效率低、容易遺忘。     做作業(yè)究竟應(yīng)達(dá)到什么目的呢？首先，可以加深對知識的理解，有利于將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識；其次，它可用來檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便及時補(bǔ)救；第三，通過做作業(yè)，促使同學(xué)們積極思考，培養(yǎng)分析、解決問題的

35、能力；第四，做作業(yè)可以累積資料，為了全面復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣      按照閱讀學(xué)的原理，閱讀效率等于閱讀時間乘上閱讀的認(rèn)識水平。如果是考試，閱讀時間對大家是同一的、公平的，可以說是一個常量。而閱讀的認(rèn)識水平則因人而異，各人的差異極大。要提高閱讀的認(rèn)識水平，當(dāng)然要靠平時的多讀和考時的讀準(zhǔn)。而這點(diǎn)又往往是我們?nèi)菀缀雎缘?。平時閱讀量甚少，即便讀了，其實(shí)也不是“讀書”，而是“看書”，關(guān)鍵之點(diǎn)是沒有讀出聲音來，亦即沒有朗讀，正因?yàn)闆]有朗朗上口的朗讀，缺乏出聲的吟誦，所以沒有語感，缺乏語感或語感不強(qiáng)，要進(jìn)行閱讀和寫作是有困難的。

36、     1、熟讀、背誦的習(xí)慣。古代的學(xué)校，誦讀之聲不絕于耳，他們?nèi)杖照b，天天讀，讀得搖頭晃腦，讀得唾沫橫飛，讀得喉干舌燥，所以古時候有“手肘成胝，口舌成瘡”之說。學(xué)習(xí)語文，必須養(yǎng)成熟讀背誦課文的習(xí)慣。因?yàn)橐环矫?，只有在反?fù)的誦讀中才能實(shí)現(xiàn)識字悟意的目的，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”；另一方面，只有在反復(fù)的誦讀中才能深刻的感受漢語所特有的審美表現(xiàn)力。比如，漢語的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，那和諧悅耳的韻律感，不通過誦讀是很難品味出來的。其他諸如詞匯美、句式美等，都要在反復(fù)誦讀中予以體會。從這個意義上講，中學(xué)課本中的每一篇范文都要熟讀成誦，特別古詩古文。常說語文

37、學(xué)習(xí)“要死要活”，就是要“死背”。自己不讀不背，光聽老師講得天花亂墜，是學(xué)不好語文的。中學(xué)時代，是青少年記憶力最佳時期，多讀多背，能開闊視野，能增長知識，陶冶情操，發(fā)展智力，錯過“季節(jié)”要補(bǔ)救，就來不及了。     2、精思的習(xí)慣。讀書的同時必須學(xué)會思考。要眼到、口到、心到，不能“小和尚念經(jīng)有口無心”。只有精思，才能有自己獨(dú)到的感受、獨(dú)到的理解、獨(dú)到的體驗(yàn)和評價，才能產(chǎn)生新的疑問，有新的發(fā)現(xiàn)，有新的發(fā)展。     3、博覽的習(xí)慣。我們說某人學(xué)識淵博，“淵”是指高深，“博”是指廣泛，語文學(xué)習(xí)最講究“博”。古

38、今中外、天文地理都要涉獵，以開闊視野，形成知識網(wǎng)絡(luò)。所以希望多讀有益的課外書，廣泛的瀏覽各種報刊雜志，學(xué)會從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，學(xué)會粗讀、通讀、跳讀等方法。閱讀量增加了，語文水平自然也會提高的。     4、勤查工具書的習(xí)慣。語文是一門包羅萬象的語言文字學(xué)科，學(xué)習(xí)中離不開工具書。工具書用好了，學(xué)習(xí)就事半功倍。常遇到學(xué)生問“老師，這個字怎么讀”這樣的問題，我一般不會告訴他。我請他自己去查字典，培養(yǎng)他的能力，自己查工具書認(rèn)識的，印象也自然深刻些！也希望大家今后少問這樣的簡單問題。     5、有意識積

39、累的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學(xué)得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當(dāng)我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應(yīng)準(zhǔn)備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，并不時地看看，讓它們變?yōu)樽约旱臇|西。當(dāng)遇到疑點(diǎn)，難點(diǎn)時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進(jìn)，水平才會提高?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，一般的人對讀過的書日子久了就沒有多少印象了，等到要用的時候“書到用時方恨少”。有意識的積累，可以使人博學(xué)多才，用時得心應(yīng)手。五、良好的寫作習(xí)慣     1、規(guī)范書寫的習(xí)慣。俗話說：“字是門面書