小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報告摘要 ：學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意 識的行為傾向。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 充分發(fā)揮其潛在能力，一定在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有一個非常大的飛躍。動機(jī) 是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力。 它是個體積極學(xué)習(xí)的一種自然傾向，在本問卷中探討了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，誘 因，小學(xué)生的成就動機(jī)，分析小學(xué)生的自我效能感，并就小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培 養(yǎng)等給出合理的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)，影響因素，激發(fā)，自我效能感，成就動機(jī)，需要 誘因，歸因，內(nèi)驅(qū)力，期待。1、你對學(xué)習(xí)的興趣A.熱愛學(xué)習(xí)B.喜歡學(xué)習(xí)卿

2、典謝學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的動 力傾向，而這種動力傾向表現(xiàn)為推力，拉力，和壓力三種動力因素。而學(xué)習(xí)的 需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到，某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)的誘因為能激起有機(jī)體定向?qū)W習(xí)行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。而學(xué)習(xí)的需要和誘因的強弱又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)的強弱。在此題中，四年級有5位同學(xué)選擇熱愛學(xué)習(xí)，20位同學(xué)選擇喜歡學(xué)習(xí)，說明四 年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)強度較強。在五年級的同學(xué)中選擇熱愛學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)的 同學(xué)分別為11位和18位，選擇害怕學(xué)習(xí)和討厭學(xué)習(xí)的為 3位和5位，所以相 較四年級來說，5年級同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)強度較弱， 六年級同學(xué)

3、中，選擇熱愛學(xué)習(xí) 和喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)人數(shù)為2人和25人，選擇害怕學(xué)習(xí)和討厭學(xué)習(xí)的同學(xué)為 5人 和1人，說明六年級同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)強度和五年級類似，相較4年級較弱，說明隨著年齡的增長，學(xué)生總體學(xué)習(xí)強度逐漸變?nèi)酢?、你認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成績的主要因素是A.學(xué)習(xí)根底B.智力C.老師D.自身努力歸因理論此題主要討論了學(xué)習(xí)的外部歸因和內(nèi)部歸因，學(xué)習(xí)根底智力自身努力的選項占到絕大多數(shù)，選擇老師的每個年級只有一位同學(xué)，所以四五六年級的學(xué)生更傾向進(jìn)行內(nèi)部歸因。在海德的歸因理論中，分為外部歸因和內(nèi)部歸因。 外部歸因是將行為原因歸因為情境或 環(huán)境因素；內(nèi)部歸因是將行為歸因于當(dāng)事人內(nèi)在主觀因素。在此題中，A、B、D主要為內(nèi)部

4、歸因，C為外部歸因，根據(jù)維納的歸因理論，歸因方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生也有很大影響，多進(jìn)行內(nèi)部歸因的一般是具有成功傾向的學(xué)生， 他們喜歡將自己的成功歸因 于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠， 這種解釋對他們之后的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作學(xué)習(xí)文檔僅供參考用；多進(jìn)行外部歸因的一般是具有失敗傾向的學(xué)生，他們喜歡將失敗歸因于缺乏能力， 而將成功歸因于偶然的外部因素，這樣不利于他們之后的學(xué)習(xí)，所以教師的作用就顯得 尤為重要，。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，給予學(xué)生積極良好的評價與 反應(yīng)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。3、你認(rèn)為為了理想從小就要努力學(xué)習(xí)嗎？羽舉淳尸毬學(xué)習(xí)動機(jī)的定向近景遠(yuǎn)景，需要學(xué)習(xí)動機(jī)的來

5、源主要分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)，而根據(jù)動機(jī)對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用的久暫，又可以分為直接的近景動機(jī)和間接的遠(yuǎn)景動機(jī)。直接的近景動機(jī)是指對學(xué)習(xí)影響較短暫且與學(xué)習(xí)的結(jié)果直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)，在此題調(diào)查結(jié)果中，選擇B的同學(xué)較少，具有近景動機(jī)，他們喜歡優(yōu)先考慮距離較近的現(xiàn)實需要，走一步看一步，這種動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響較為短暫；選擇 A的同學(xué)較多，具有遠(yuǎn)景動機(jī)，他們喜歡定較為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí) 目標(biāo)，這種動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用較為持久；選擇 C的同學(xué)較少，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自需要，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是因為通過學(xué)習(xí)不能使他們的需要得到滿足。4、你喜歡什么樣的課堂氣氛?學(xué)習(xí)動機(jī)理論，行為主義的強化理論外部刺激

6、學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化那么可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和穩(wěn)固。即強化是促進(jìn)某種刺激情境下某些行為產(chǎn)生的原因，有強化就有行為動機(jī)，動機(jī)是以往強化史的產(chǎn)物。在此題中，4, 5，6三個年級偏向的課堂氣氛各有不同，四年級同學(xué)一局部喜歡活潑的，一局部喜歡嚴(yán)肅的； 五年級同學(xué)少局部喜歡活潑的， 大局部喜歡活潑又嚴(yán)肅的； 六年級同學(xué)絕大局部都喜歡 活潑的。不同年級不同個體喜歡的課堂氣氛有所不同。聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動中采取獎賞，評分，表揚，競賽等外在強化手段可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動 機(jī)，因此在學(xué)校教育教學(xué)中，可以利用各種強化形式增強學(xué)習(xí)

7、動機(jī)，在教學(xué)方法上改進(jìn)，營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，合理利用正強化，負(fù)強化，減少懲罰。5、你在上課時對老師提出的問題學(xué)習(xí)動機(jī)強度誘因強化理論的根本觀點中，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激 因強化而建立起來的穩(wěn)定聯(lián)系，而不斷強化那么可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和穩(wěn)固，即強化是 促進(jìn)某種刺激情景下某些行為產(chǎn)生的原因，有強化就有行為動機(jī)，動機(jī)是以往強化史的產(chǎn) 物，以斯金納為代表的聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家甚至認(rèn)為沒有必要提出單獨的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。強化理論對教學(xué)也有很多啟發(fā)，例如，在學(xué)校教育教學(xué)中，可以利用各種強化形式，增強學(xué)習(xí)的動機(jī)程序教學(xué)和電腦輔助教學(xué)；合理利用正強化和負(fù)強化，減少

8、懲罰。 但這種理論也有缺陷，例如外部獎勵會使學(xué)生更注重獎勵，而不是學(xué)習(xí)本身或者通過學(xué)習(xí) 所獲得的進(jìn)步事業(yè)；對 7歲兒童很有效的策略用于 14歲兒童時就會顯得矯揉造作。因此, 我們需要一些更適合于教育領(lǐng)域的方法，這些方法更注重開展學(xué)生的思想。在四五六三個 年級中選擇積極思考和參與思考的為大多數(shù)，學(xué)習(xí)動機(jī)的強度較強，選擇不愿意發(fā)言和無 動于衷的為2人，所以從總體上看，四五六三個年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)都較強。6、你在課堂上的狀態(tài)是A.認(rèn)真聽講，適當(dāng)做筆記B.帶著不懂問題聽講脯罪Q盤If甬部在馬斯洛的學(xué)習(xí)需要動機(jī)理論中，對于學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動力來自需要，學(xué)生通過學(xué) 習(xí)使自己的需要得到滿足，最終使自己的

9、價值潛能，個性得到充分的開展，發(fā)揮，實現(xiàn)沿 著需要層次的階梯，以自我實現(xiàn)為最終目標(biāo)，努力追求這些需要的滿足，就成為學(xué)生不竭 的學(xué)習(xí)動力源泉。在此題中，四五六年級選擇認(rèn)真聽講的學(xué)生為27, 24, 26人，選擇帶著問題聽講為5，6，6人，選擇只聽自己認(rèn)為重點的學(xué)生為4, 3，3人自己學(xué)習(xí)為五年級依然，所以三個年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都較強，學(xué)習(xí)動機(jī)來源于自己缺失的需要。馬斯洛的理論對教學(xué)的啟發(fā)有：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有 得到滿足，特別是愛和自尊的需要，因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，保護(hù)學(xué)生的自 尊心。7、你回家之后都是什么時候?qū)懽鳂I(yè)的?B 我自己主動寫作業(yè)C .爸爸媽媽催我

10、的時候還是不想寫D 先玩了再寫III學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有顯著的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。此題所包括 的馬斯洛的需要層次理論，理論中的需要是指有機(jī)體生活中感到有某種缺乏而力求滿足的 一種內(nèi)在狀態(tài)，動機(jī)總是和需要相連，需要是人活動的內(nèi)部動機(jī)，是積極性的來源。此題 的調(diào)查結(jié)果顯示有 84.7%的學(xué)生選擇自己主動寫作業(yè)，還有7.61%的學(xué)生選擇被催促后才開始寫作業(yè)，其余的學(xué)生也是將寫作業(yè)放在一個不重要的地位，雖然整體情況差強人意，但 需要注意對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動力來自需要，學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自己的各種需要得到滿足, 最終使自己的價值、潛能、個性得到充分的開展

11、、發(fā)揮和實現(xiàn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是 由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛與自尊的需要，因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生 活和情感，保護(hù)學(xué)生的自尊心。8、課堂中，你能感受到老師的關(guān)注和鼓勵嗎?羅森塔爾效應(yīng)在奧蘇貝爾德分類中，學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。其中附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為獲取長者的 贊許或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動機(jī)。這與羅森塔爾效應(yīng)有相似之 處。羅森塔爾效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué) 上，予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期

12、望或預(yù)言的效應(yīng)。在此題中，大局部人選擇了A和B，說明平時經(jīng)常受 到老師的關(guān)心與鼓勵，而選擇B和C的同學(xué)那么很少甚至沒有得到過老師的關(guān)注與鼓勵。羅森塔爾效應(yīng)對被期待者應(yīng)該說具有積極的意義， 因此，在導(dǎo)學(xué)育人活動中，學(xué)校教師 對學(xué)生需要期待關(guān)心。教師要有意識地告訴學(xué)生自己對他們的期望， 才會激發(fā)出無窮的 力量，才會開展自己，還要支持并不斷鼓勵學(xué)生努力去實踐這一期望。9、遇到問題時，你往往。A.先自己反復(fù)思考，不會再問他人B.先問同學(xué)，自己再做C先問老師，自己再做 D.拋在一邊，等待老師吹伽九刪成就需要是一種力求克服問題，施展才能又快又好解決問題的愿望或趨勢; 成就動機(jī)在人的成就需要的根底上產(chǎn)生的，

13、能鼓勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要 的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力，在人的學(xué)習(xí)活動中， 成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。在此題中，只有75%的學(xué)生在遇到問題時會選擇自己思考，而超過 20%的 學(xué)生選擇依靠別人來解決問題，即便大局部學(xué)生具有高成就動機(jī)，但 20%的比 例也不可忽略。依靠自己的力量解決問題是值得鼓勵的，成就動機(jī)的水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù) 的質(zhì)與量緊密相關(guān)。高成就動機(jī)者在沒有外力控制的環(huán)境下仍能保持良好的表 現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過程中，高成就動機(jī)者在任務(wù)的堅持性上比低成就動機(jī)者強。 另外，追求成功者有很強的自信心，有高的成就動機(jī)水平和內(nèi)歸因。防止失敗 的學(xué)生正好相反，他們的自信心不

14、強，傾向于外歸因，由于他們認(rèn)為自己的能 力有限，他們往往不付出足夠的努力，于是導(dǎo)致了又一次的失敗。10、你認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了什么呢？A.我想搞好學(xué)習(xí)后，別人羨慕我B.因為我喜歡學(xué)習(xí)，不由自主地想學(xué)C.因為爸爸媽媽管得緊D看到別人在學(xué)習(xí)，我就跟著學(xué)習(xí)想和別人比著學(xué)習(xí)24；學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，內(nèi)外驅(qū)力，學(xué)習(xí)的需要，誘因，歸因理論學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)主要來自學(xué)習(xí)的需要， 是個體在學(xué)習(xí)活動中感到的某種欠缺力求獲得滿 足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的來源也分為外部動機(jī)的內(nèi)部冬季學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)指人們對學(xué) 習(xí)本身興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在于活動本身，它不需要外界的誘因，懲罰而使 行為指向目標(biāo)，因為活動本身就是一種動力， 在馬

15、斯洛的需求層次理論中為自我實現(xiàn)的 需要和求知欲好奇心的成長的需要。 在外部動機(jī)為人們由外部誘因的動機(jī)，動機(jī)的滿足不在于活動本身，而在活動之外，在此題中，選擇別人羨慕我和爸媽管的緊和想和別人比學(xué)習(xí)為外部動機(jī)，在四年級中內(nèi)部動機(jī)為24人，外部動機(jī)為11人，所以內(nèi)部冬季較強，在五年級先擇內(nèi)部動機(jī)為17人，外部動機(jī)為18人，兩者相仿，在六年級 選擇內(nèi)部動機(jī)為11人，外部動機(jī)為20人，所以外部動機(jī)較多，所以從四年級到六 年級學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸由內(nèi)部轉(zhuǎn)到外部11、在沒有作業(yè)的情況下，你會主動學(xué)習(xí)嗎擊殖鬥憂情訊卜儺王融學(xué)習(xí)時此題主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)強度和內(nèi)外部動機(jī)的，學(xué)習(xí)動機(jī)的強度是依據(jù)所對學(xué)習(xí)需要等級的劃

16、分來的，在此題中四年級選擇一定會的為18人,偶爾會的為13人，不會的為2人，所以四年級的學(xué)習(xí)動機(jī)較強，在五年級和六 年級中，偶爾會的同學(xué)都高于一定會，所以學(xué)習(xí)動機(jī)強度都低于四年級。學(xué)習(xí)內(nèi)外部動機(jī)是從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度來劃分的。內(nèi)部動機(jī)是指人們對 學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，他不 需要外界的誘導(dǎo)、強制來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。具有 內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極的參與學(xué)習(xí)活動，具有好 奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而外部動機(jī)是指由外部誘因所導(dǎo) 致的動機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動機(jī)的滿足，它不在活動之內(nèi)，是對學(xué) 習(xí)所

17、帶來的結(jié)果感興趣。具有外部學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生一旦到達(dá)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)就 會下降。另一方面，為了到達(dá)目標(biāo)，他們往往會采取防止失敗的做法，或是選 擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。一旦失敗，很容易一蹶不振。四年級一定會主動學(xué)習(xí)的 內(nèi)部動機(jī)較強烈，五六年級內(nèi)部動機(jī)不如四年級。12、你認(rèn)為自己在小學(xué)里認(rèn)真學(xué)習(xí)的方向是R栽輪?If帚言三氏亠包C卡琴三W半卞 IM 玉斑 一軻在學(xué)習(xí)動機(jī)的分類中，奧蘇貝爾吧學(xué)校情境的成就動機(jī)分為三個方面的內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，源于好奇心和求知欲，是一種要求理解事物，掌握知識系統(tǒng)闡述并解決問題的 需求，直指學(xué)習(xí)活動本身其也是一種內(nèi)部動機(jī)。自我提高額內(nèi)驅(qū)力，個體由自己的學(xué)業(yè)成就而要求獲得相應(yīng)的地位

18、和威望的需要它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)習(xí)獲得成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機(jī)。附屬的內(nèi)驅(qū)力，是個體為獲取長者的贊賞或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動機(jī)。在此題中，選擇提高自己成績，養(yǎng)成好習(xí)慣和開展自己興趣為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，為內(nèi)部動機(jī)，四五六三個年級選擇這三者的都較多，選擇努力成為三好學(xué)生為自我提高的的內(nèi)驅(qū)力，為外部動機(jī)，三個年級選擇這個選項的比例都不大， 所以三個年級學(xué)習(xí)的認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)部動機(jī)都較 強，選擇自我提高的內(nèi)驅(qū)力和外部動機(jī)都較弱。13、當(dāng)你努力學(xué)習(xí)卻回報很少時你會撫慰，失敗是常有的事B.找朋友傾訴，盡快調(diào)整心情C.覺得不怪自己，是其他因素影響D.不太

19、在意，無所謂是人們對自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，自我效能感決定人們對活動的選擇和對活動的堅持性，自我效能感高的人一有調(diào)整的任務(wù)， 堅持自己的行為。影響人們 在困難面前的態(tài)度，自我效能感高的人敢于面對困難，有高昂的斗志，相信努力可以戰(zhàn)勝困難，影響活動時的情緒，自我效能感高的人熱情開朗，情緒飽滿，富有自信。而影響自我效能感形成的因素有直接經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，言語說服和情緒的喚起。在此題選擇自我撫慰和找朋友傾訴為自我效能感較高的表現(xiàn)，選擇是其他因素影響，和無所謂是自我效能感較低的表現(xiàn)， 所以從最后的結(jié)果來看，四到六年級的同學(xué)自我效能 感總體都較高。14、通常你不愿學(xué)習(xí)的原因是A.學(xué)校不夠重視學(xué)習(xí)氣氛不熱烈B.教師上課呆板，不夠生動活潑學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)里另一角度歸因模式分為積極歸因和消極歸因，積極歸因?qū)⒊晒w因于自身的努力，而將失敗歸 因于努力不夠；消極歸因?qū)⑹w因于缺乏能力而將成功歸因于偶然的外部因素造成的。 這兩種歸因?qū)罄m(xù)的活動是有影響的，積極歸因不會影響對能力的自信，且可以將失敗作 為學(xué)習(xí)的動力，相反，消極歸因的學(xué)生易采取回避措施，非積極爭取或付出努力以提高成 績，這樣長此以往的學(xué)生會開展為習(xí)得無助。在歸因