青島版（五年制）五年級上《人體的奧秘》片段賞析

1、.青島版五年制五年級上?人體的奧秘?片段賞析明明體內(nèi)的水分及其他物質(zhì)各有多少千克？師：解決這個問題可根據(jù)哪些信息解決？生 1：明明的體重。生 2：還有他體內(nèi)水分所占的份數(shù)。師：那他的體重 30 千克與 4：1 有什么聯(lián)絡？師：你能用線段圖表示出他們之間的聯(lián)絡嗎？ 學生考慮后交流。學生獨立完成，然后交流自己的想法。集體交流師：假如用一條線段表示30千克體重，水和其他物質(zhì)應該怎樣表示？求的問題怎樣表示？要求體內(nèi)的水和其他物質(zhì)各有多少千克你會計算嗎？ 根據(jù)學生的答復完成探究算理。各小組確定1人為代表到講臺演示本組解決問題的方法生1：求出一共有4+1=5份 求出1份是多少305=6千克 占著幾份就乘上

2、幾，水分：64=24千克 其他物質(zhì)：61=6千克生2： 這時有學生提出：課本上的過程寫起來有點費事，不如先求出一共有5份，在按照這個思路去寫省事。生3：一共有4+1=5份，其中水分占4份，就是占總數(shù)的 這時，求水分的質(zhì)量就是求體重的 也就是求30千克的 是多少，根據(jù)分數(shù)乘 法的意義，其他物質(zhì)的質(zhì)量可以用體重減去水分就可以了。師：像第二、三這樣把一個數(shù)量按照一定的比進展分配的方法叫54545454 做按比例分配。為了今后的進一步學習分數(shù)乘除法應用題，我們要實在掌握第二種方法。師：觀察比較：這兩種方法有什么區(qū)別？學生交流：一是把比看作平均分；二是把比轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法問題來解答。優(yōu)化算法：他們的方法你

3、喜歡哪個？為什么？ 說給你的同位聽一聽。學生討論后， 生4：老師，我覺得還可以用方程來解決這個問題這是課本上沒有涉及的方法生4：老師，我覺得還可以用方程來解決這個問題這是課本上沒有涉及的方法師：噢說來聽聽。 生4：其他物質(zhì)占1份，可以假設為x千克，那么，水分就應該是4x千克，這樣4x+x=30，算出x的值后再算體內(nèi)水分的含量。生5：我有個疑問，要是沒有占1份的，比方爸爸體內(nèi)的水分與其他物質(zhì)的比是7：3，怎么辦？ 學生經(jīng)過討論得到結(jié)論：占幾份就可以假設為幾x，如：可以假設爸爸體內(nèi)的水分有7x千克。生5：我有個疑問，要是沒有占1份的，比方爸爸體內(nèi)的水分與其他物質(zhì)的比是7：3，怎么辦？ 學生經(jīng)過討論

4、得到結(jié)論：占幾份就可以假設為幾x，如：可以假設爸爸體內(nèi)的水分有7x千克。 2.爸爸體內(nèi)的水分有多少千克？ 師：用你喜歡的方法解答這個問題。學生獨立完成師：怎樣知道我們解答的是否正確呢？誰能口頭檢驗一下？師生交流生：把水分和其他物質(zhì)的質(zhì)量加起來看是不是等于體重生：可以算一算水分和其他物質(zhì)的比是不是和的一樣要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切

5、，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量

6、也在不斷進步。師：同學們都能靈敏的運用剛剛學過的分數(shù)乘法解決按比例分配的題目，誰能說說在計算按比例分配的題目時應注意什么問題？單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。生：已經(jīng)知道的數(shù)量要和所占的份數(shù)一致，就是要對應“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于