淺論初中語(yǔ)文課前三分鐘基礎(chǔ)訓(xùn)練

1、.淺論初中語(yǔ)文課前三分鐘基礎(chǔ)訓(xùn)練摘要在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，設(shè)計(jì)并實(shí)施合理有效的課前三分鐘訓(xùn)練，能使教育教學(xué)效果在無(wú)形之中得到進(jìn)一步的優(yōu)化，而且這種優(yōu)化作用隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展和實(shí)踐，也越來(lái)越必要，越來(lái)越重要了。在初中語(yǔ)文教育中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施合理有效的課前三分鐘訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)有多方面的優(yōu)化作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面能力和素質(zhì)，例如：學(xué)生的收集資料和概括能力、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)能力、口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)文思考能力、良好的心里素質(zhì)的培養(yǎng)教育，以達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)效果的作用。關(guān)鍵詞: 課前三分鐘 要求 設(shè)計(jì) 優(yōu)化緒論新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語(yǔ)文課程的基本理念包括：一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二、正確把握語(yǔ)

2、文教育的特點(diǎn)；三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。為了體現(xiàn)這些基本理念，突出語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法已不再允許單調(diào)而是力求用各種方式來(lái)使教學(xué)得以?xún)?yōu)化 ：如，充分發(fā)揮學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)；通過(guò)各種教學(xué)媒體的輔助應(yīng)用來(lái)優(yōu)化教學(xué)等等。除此以外，我認(rèn)為充分利用課前三分鐘亦是一種極好的優(yōu)化教學(xué)的方法。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，設(shè)計(jì)并實(shí)施合理有效的課前三分鐘訓(xùn)練，能使教育教學(xué)效果在無(wú)形之中得到進(jìn)一步的優(yōu)化，而且這種優(yōu)化作用隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展和實(shí)踐，也越來(lái)越必要，越來(lái)越重要了。所謂課前三分鐘訓(xùn)練指的是：在每一堂語(yǔ)文課上，利

3、用起初3-5分鐘的時(shí)間，讓2-3個(gè)學(xué)生按照一定的順序，一定的要求輪流上講臺(tái)對(duì)著同學(xué)和老師就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流、發(fā)言，是教師用于優(yōu)化教學(xué)的一種手段。簡(jiǎn)單意義上說(shuō)也可以叫做課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練或課前三分鐘演講。這種訓(xùn)練的最顯著特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。這也是由“語(yǔ)文教育要貼近生活”以及學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r來(lái)決定的！課前三分鐘設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)方案做任何事情都少不了計(jì)劃，離不開(kāi)事先的設(shè)計(jì)。教學(xué)更是如此，要充分利用課前三分鐘，就必須首先設(shè)計(jì)好合理有效的課前三分鐘訓(xùn)練方案。根據(jù)課前三分鐘訓(xùn)練的上述兩個(gè)顯著特點(diǎn)，我對(duì)初中各年級(jí)的訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)如下：鑒

4、于一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)校，需要對(duì)他們進(jìn)行各種常規(guī)教育，培養(yǎng)其良好習(xí)慣的開(kāi)端，引導(dǎo)他們用最短的時(shí)間基本適應(yīng)學(xué)校生活；在教學(xué)上主要注重識(shí)字等最基本的知識(shí)性教學(xué)。這時(shí)的課前三分鐘要放手讓學(xué)生自己去訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在這一階段，主要靠老師泛讀一些經(jīng)典笑話(huà)或者小故事，以此來(lái)慢慢培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣，同時(shí)在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心和興趣。當(dāng)然，根據(jù)這一階段不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平不同，也可以讓一些認(rèn)識(shí)水平較高的學(xué)生嘗試自己讀給同學(xué)聽(tīng)。二年級(jí)，這時(shí)學(xué)生已有了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，但形象思維還占主導(dǎo)地位，也只能較直觀(guān)、形象具體的接受新事物、新知識(shí)。因此，這一階段采用老師與學(xué)生合作的方式，老師首

5、先選定一些有意義而又與教材有關(guān)聯(lián)的課外讀物，指定某段或部分讓學(xué)生輪流上臺(tái)讀給別人聽(tīng)，并做相應(yīng)的具體要求；三年級(jí)段采用“說(shuō)事法”。上學(xué)期著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生的小事，下學(xué)期側(cè)重于讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)?；虻貐^(qū)發(fā)生的新鮮事，要求說(shuō)清楚并有一定的條理性。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槿昙?jí)段學(xué)生正是好奇心極強(qiáng)的時(shí)段，老師利用這方法，一方面能正確引導(dǎo)學(xué)生興趣愛(ài)好的正常健康發(fā)展；二是逐漸培養(yǎng)其對(duì)周?chē)?、環(huán)境的關(guān)心和熱愛(ài)之情；采用“收集介紹法”。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷發(fā)展，身邊的小事、周?chē)男率乱呀?jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足其信息的需求量。此時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊等多種渠道收集國(guó)內(nèi)外近期發(fā)生的重大事件

6、和新聞，并在課前三分鐘訓(xùn)練時(shí)間輪流介紹。學(xué)生可以不加任何自己的觀(guān)點(diǎn)，但要求資料來(lái)源要準(zhǔn)確，事件真實(shí)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和接受能力的特點(diǎn)，他們對(duì)問(wèn)題的看法已經(jīng)不局限于別人的觀(guān)點(diǎn)，而是能有自己的一定看法。這時(shí)，課前三分鐘訓(xùn)練以“討論分享法”較合適，即讓學(xué)生在課外收集當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題及其相關(guān)評(píng)論，做些思考后在課前訓(xùn)練時(shí)大膽的說(shuō)出自己的不同觀(guān)點(diǎn)或看法，與同學(xué)共同分享；“講述復(fù)述法”是實(shí)施課前三分鐘訓(xùn)練的好方法。這時(shí)學(xué)生的發(fā)展可以說(shuō)是初中階段的最高峰，有了一定的概括和分析能力。此時(shí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中介紹自己喜歡或看過(guò)的一本書(shū)，要求想辦法吸引別人去看；也可以介紹一個(gè)完整的有吸引力的故事，其間可以

7、適當(dāng)加入個(gè)人的一些觀(guān)點(diǎn)或評(píng)論。這樣的安排使得課前三分鐘訓(xùn)練所涉及到的知識(shí)面經(jīng)歷了這么一個(gè)過(guò)程：從聽(tīng)故事（或者笑話(huà)等）到課本知識(shí)到與課文相關(guān)的課外知識(shí)再到純課外閱讀知識(shí)最后發(fā)展到自我創(chuàng)新出來(lái)的知識(shí)；吸取知識(shí)的途徑和范圍由課本到親身體驗(yàn)到身邊的小圈子再到自我和家庭所能涉及的社會(huì)圈，最終讓學(xué)生超越時(shí)間與空間的限制，想方設(shè)法充分展示自己的才能和個(gè)性，從不同層面、不同角度去獲取知識(shí)、分析問(wèn)題，并找到適合自己的解決問(wèn)題的方法，從而逐步培養(yǎng)自己獨(dú)特的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，真正發(fā)展成為適應(yīng)社會(huì)并順應(yīng)社會(huì)歷史發(fā)展潮流的人才。這樣也正好符合學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律及其認(rèn)識(shí)水平和接受知識(shí)能力水平的差異性、發(fā)展性特

8、征。當(dāng)然，根據(jù)各地區(qū)學(xué)生發(fā)展的差異，三、四年級(jí)可以只進(jìn)行“說(shuō)事法”訓(xùn)練，五、六年級(jí)分別進(jìn)行“收集介紹法”和“討論分享法”訓(xùn)練，而把“講述復(fù)述法”放到初中語(yǔ)文課前三分鐘訓(xùn)練中去。二、實(shí)施過(guò)程的總體要求以上設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展而循序漸進(jìn)的，因此，在充分運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、實(shí)踐必須堅(jiān)持一貫性。不管對(duì)學(xué)生，還是于老師，課前三分鐘訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)作為一種正常的教育教學(xué)程序來(lái)實(shí)施。并且，作為一個(gè)完整的教育教學(xué)手段，他貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，它原本就是環(huán)環(huán)相扣的，不容割離的。2、教師在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。教師首先應(yīng)該把好關(guān)，對(duì)每一年級(jí)的不同訓(xùn)練內(nèi)容作好充

9、分部署，作好具體要求，確保每個(gè)學(xué)生都明白；其次要把實(shí)踐與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作具體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，以批評(píng)為輔，能不批評(píng)就不批評(píng) 。堅(jiān)持在贊揚(yáng)、激勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)完善；3、學(xué)生在其間是實(shí)踐的最忠實(shí)的參與者，應(yīng)該按照老師的要求，充分發(fā)揮個(gè)人的才能和個(gè)性，做好各種充分準(zhǔn)備，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，不斷思考、進(jìn)取。三、實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難及解決辦法在按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，往往會(huì)因種種原因遇到各種困難需要我們解決：第一，堅(jiān)持“一貫性”原則上有困難。首先，一個(gè)班在整個(gè)初中階段很難只有一個(gè)語(yǔ)文教師，有的地方甚至每年級(jí)換一個(gè)老師，并且，因?yàn)檎n前三分鐘訓(xùn)

10、練僅是教師用于輔導(dǎo)、優(yōu)化其教學(xué)的手段，并非大綱或制度所要求，所以要讓所有的老師都在其語(yǔ)文課教學(xué)中實(shí)施課前三分鐘訓(xùn)練就更困難了；其次，我國(guó)現(xiàn)行的教育制度還不是很完善，應(yīng)試教育依舊普遍，一到期中或期末復(fù)習(xí)期間，所有除語(yǔ)文數(shù)學(xué)外的課程都要停課，更不用說(shuō)課前三分鐘訓(xùn)練了。為此，我們只有加強(qiáng)教師間的交流，提高對(duì)課前三分鐘優(yōu)化教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)，增加教師使用此手段的頻率，到一定時(shí)機(jī)便把它列入教學(xué)大綱作具體的要求，以克服堅(jiān)持“一貫性”的困難。第二，訓(xùn)練內(nèi)容本身的困難。由于城鄉(xiāng)差異、經(jīng)濟(jì)差異、教育水平等差異的客觀(guān)存在，加大了課前三分鐘訓(xùn)練本身內(nèi)容的難度，特別在山區(qū)，要收集國(guó)內(nèi)外大事、新聞或熱點(diǎn)問(wèn)題的討論顯然是困難

11、的，要讀完整的一本書(shū)更難。為此，我們只有根據(jù)實(shí)際情況降低難度，縮小收集資料的范圍。如：可以把國(guó)內(nèi)外大事、新聞和熱點(diǎn)問(wèn)題降為對(duì)身邊的新聞、事件等等發(fā)表自己的不同觀(guān)點(diǎn)，用于與別人交流等。當(dāng)然，除了這兩個(gè)突出困難外，在教學(xué)過(guò)程中還必然遇到很多困難，或大或小，這就只有靠我們師生共同努力，實(shí)際問(wèn)題實(shí)際解決，克服困難，確保課前三分鐘訓(xùn)練順利完成，以最佳的結(jié)果展現(xiàn)其優(yōu)化教學(xué)的力量。優(yōu)化教學(xué)綜合上述課前三分鐘訓(xùn)練方法、特點(diǎn)，從整個(gè)過(guò)程折射出來(lái)的是課前三分鐘訓(xùn)練在教育教學(xué)中的重要作用，他對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的優(yōu)化作用不容我們忽視，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、課前三分鐘是從課外學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的過(guò)渡，是學(xué)生課外生活在課堂

12、上的檢驗(yàn)手段。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，而實(shí)施課前三分鐘訓(xùn)練正好可以在這短短的時(shí)間內(nèi)一定程度的反映學(xué)生的課外生活情況，他們是否關(guān)心別人、關(guān)注社會(huì)；是否進(jìn)行過(guò)相應(yīng)思考這些都可以通過(guò)課前三分鐘來(lái)得到證實(shí)。試想，一個(gè)兩耳不聞窗外事的學(xué)生，怎么對(duì)課外讀物感興趣，又怎么知道自己身邊發(fā)生什么新事，更不用說(shuō)國(guó)內(nèi)外大事或熱點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，這樣，課前三分鐘他又拿什么來(lái)與大家分享、交流呢.雖然這并不是那么客觀(guān)全面，但這確屬事實(shí)！同時(shí)，通過(guò)課前三分鐘訓(xùn)練，老師可以輕松接過(guò)話(huà)題，接過(guò)主動(dòng)權(quán)，順利過(guò)渡到本堂課真正的教學(xué)內(nèi)容，從而大大降低了導(dǎo)課中要把學(xué)生的思維從大千世界一下子拉回課堂的難度；2、課前三分鐘訓(xùn)

13、練能更好的體現(xiàn)“把時(shí)間充分還給學(xué)生，以學(xué)生為主”的教育理念和思想。我們以每周10節(jié)語(yǔ)文課來(lái)計(jì)算（實(shí)際上初中語(yǔ)文課每周一般不僅10節(jié)），一節(jié)課三分鐘，一星期我們將近有一節(jié)課的時(shí)間是完全還給了學(xué)生，再加上平時(shí)每堂課中老師交給學(xué)生的時(shí)間可以看出：學(xué)生真正自主把握的時(shí)間比任何時(shí)候都多，這能讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念和思想；3、充分利用課前三分鐘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程的綜合性決定了在語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在實(shí)施語(yǔ)文課前三分鐘訓(xùn)練之“收集介紹法”和“討論分享法”中，我們都要求學(xué)生在充分查找收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練。實(shí)際上，老師在引

14、導(dǎo)學(xué)生收集資料的過(guò)程中，涉及到了語(yǔ)文材料的搜集、翻閱、篩選、歸納、運(yùn)用等一系列過(guò)程和方式，從開(kāi)始到最后，總是這么反復(fù)循環(huán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在無(wú)形中就已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的鍛煉了自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力；再如“說(shuō)事法”的前提是學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。在這循環(huán)過(guò)程中，逐漸把語(yǔ)文融入了生活里，不斷獲得了語(yǔ)文生活實(shí)踐能力；4、充分利用課前三分鐘，整個(gè)過(guò)程正好是“三位一體”的語(yǔ)文課程總目標(biāo)的體現(xiàn)。課前三分鐘的利用過(guò)程包括：“收集（觀(guān)察）、形成知識(shí)、表述自己的觀(guān)點(diǎn)”等，這幾個(gè)過(guò)程正好又含蓋知識(shí)技能、過(guò)程方法及情感態(tài)度體驗(yàn)三個(gè)因素：收集觀(guān)察是一種過(guò)程也是一種技能，收集觀(guān)察的結(jié)果是一些知識(shí)，用到課前三分

15、鐘訓(xùn)練上與同學(xué)分享自己的觀(guān)點(diǎn)，那又是一種情感、一種體驗(yàn)；5、充分利用課前三分鐘，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文各種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：在閱讀教學(xué)中，其目標(biāo)有這么幾點(diǎn)是我們課前三分鐘訓(xùn)練所涉及到的：關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；能復(fù)述敘事性作品的大意；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料；而這些在課前三分鐘訓(xùn)練中，我們處處都在無(wú)形中涉及到了：要說(shuō)身邊、周?chē)男迈r事，學(xué)生必須先學(xué)會(huì)觀(guān)察，而首先要有關(guān)心，沒(méi)有足夠的關(guān)心哪來(lái)的觀(guān)察.要說(shuō)大事件，要發(fā)表自己的不同觀(guān)點(diǎn)，必先讀書(shū)看報(bào)，養(yǎng)成習(xí)慣；而“講述復(fù)述法”正是慢慢實(shí)現(xiàn)上述“能復(fù)述敘事性作品大意”的目標(biāo)?？梢?jiàn)，課前三分鐘訓(xùn)

16、練讓閱讀教學(xué)的某些目標(biāo)有了另一條實(shí)現(xiàn)的途徑。在優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，從一開(kāi)始到最后，課前三分鐘訓(xùn)練都是在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力總比僅只在口語(yǔ)交際課上訓(xùn)練的強(qiáng)，而且通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)也不止是一些獨(dú)立的能力體現(xiàn)，而是以綜合性能力體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)漫談，交流了各自的資料增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)更重要的是，口語(yǔ)能力得到訓(xùn)練，在漫談中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)求異，學(xué)會(huì)和他人交換意見(jiàn)，這樣看來(lái)，課前三分鐘在優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)上也是不可忽略的；課前三分鐘訓(xùn)練對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化作用還主要體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，充分利用課前三分鐘至少可以體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的幾點(diǎn)：（1）結(jié)合語(yǔ)文

17、學(xué)習(xí)，觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀(guān)察所得；（2）樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；（3）關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，相互討論，能用文字、圖像、圖表、照片等展示學(xué)習(xí)成果；（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法。課前三分鐘訓(xùn)練中正好有相關(guān)的內(nèi)容和要求，如果能充分利用這三分鐘，那么促進(jìn)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不是什么困難的事了！不少教育學(xué)者認(rèn)為：“讓受教育者在不知不覺(jué)的無(wú)意識(shí)狀態(tài)中達(dá)到受教育的目的，這才是教育的最佳方式，這樣的效果才最大?！睂?shí)行課前三分鐘訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的上述教育教學(xué)目標(biāo)毫不相干，但卻在無(wú)形中體現(xiàn)了教育學(xué)者們“讓受

18、教育者在不知不覺(jué)的無(wú)意識(shí)狀態(tài)中達(dá)到受教育的目的”這一觀(guān)點(diǎn)，難道你還要說(shuō)課前三分鐘訓(xùn)練不是一種優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的好手段嗎.6、充分利用課前三分鐘，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的好辦法。從語(yǔ)文課前三分鐘訓(xùn)練的內(nèi)容可以看出：雖然時(shí)間極短，但他所包含的不僅僅是某一方面的能力，“說(shuō)事法”可以提高學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)能力；“收集介紹法”、“討論分享法”正好是培養(yǎng)學(xué)生的收集資料的能力和概括能力；而整個(gè)一整套訓(xùn)練都要求學(xué)生用口頭表達(dá)，并且是站在講臺(tái)上面對(duì)的是全班同學(xué)和老師，剛開(kāi)始學(xué)生一定會(huì)緊張或表述不清楚，但慢慢的， 通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力提高了，同時(shí)提高的還有他們的心理素質(zhì)，之后再讓他們站在講臺(tái)上，誰(shuí)也再不會(huì)感覺(jué)到害怕了。對(duì)于這一問(wèn)題，春苑初中的曾嵐老師深有體會(huì)，她告訴我：剛開(kāi)始實(shí)踐的時(shí)候很困難，有好多學(xué)生不知道要做什么，有的站上講臺(tái)就一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，有的甚至還沒(méi)站上講臺(tái)就已經(jīng)哭了，但她沒(méi)有放棄，還是每一節(jié)課都堅(jiān)持著，直到后來(lái)全班誰(shuí)也不會(huì)再害怕，學(xué)生的各方面能力也漸漸體現(xiàn)出來(lái)，堅(jiān)持到初中畢業(yè)時(shí)，她帶的那個(gè)班的語(yǔ)文是最優(yōu)秀的，主要比別的班優(yōu)秀在閱讀、寫(xiě)作和分析理解上！可見(jiàn)，能充分利用課前三分鐘進(jìn)行合理有效的訓(xùn)練，不僅有以上所