青島版二年級數(shù)學(xué)上冊《凱蒂學(xué)藝》教學(xué)設(shè)計

1、.青島版二年級數(shù)學(xué)上冊?凱蒂學(xué)藝?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識和經(jīng)歷，編出9的乘法口訣，理解9的乘法口訣的意義。2引導(dǎo)學(xué)生探究找出9的乘法口訣的規(guī)律，并能運用規(guī)律記口訣。3能運用口訣進展計算和解決實際問題。4在編口訣、找規(guī)律的過程中，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，初步學(xué)會與同伴合作研究問題的本領(lǐng)。教學(xué)重點：理解每一句9的乘法口訣的意義，明白口訣的來源。教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律來記憶9的乘法口訣。教學(xué)過程：導(dǎo)入一、情境引入外國小朋友凱蒂來到中國學(xué)到很多的手藝，今天她又來到同學(xué)們中間，將學(xué)習(xí)什么手藝呢？請同學(xué)們看大屏幕。課件出示情景圖。師：請看大屏幕仔細觀察，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？生可能交流：

2、我們要剪這樣的9串。一串燈籠有9個。一行興趣剪紙有9幅。一共有4行。墻上有6串小魚。墻上一串有9條小魚。師：大家找到了這么多的信息，我們一起整理一下，老師點擊課件整理信息。師：根據(jù)每組的數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？點擊課件，在信息下出現(xiàn)問題生可能提出：一共可以剪出多少個燈籠？興趣剪紙一共有多少個？墻上一共有多少條小魚？活動二、探究新知教學(xué)第一個紅點問題：一共可以剪出多少個燈籠？1我會填。師：看大屏幕要剪這樣的9串，一共可以剪出多少燈籠？實際上在求什么？生：9個9是多少？師：要求9個9是多少，我們要知道1個9是多少。生：1個9是9. 師：在圖中這1個9在哪里？誰來指一指。師：2個9是多少？生

3、：2個9是18. 師：你是怎樣想的？生：9+9=18。師：3串可以剪出多少燈籠，誰會算？生1可能交流：我們可以推算兩串燈籠個數(shù)是18個，三串燈籠的個數(shù)是189，等于27個。師追問：這樣推算可以嗎？誰能接著推算？寫在書的50頁上。生2：4串燈籠是279，等于36。師：剩下的我們一起來算一算，5串燈籠的個數(shù)是369，等于45隨著學(xué)生依次說得數(shù)，老師點擊課件出示結(jié)果，完成表格。學(xué)生交流匯報，這些數(shù)有什么特別的地方？2編口訣。師：我們齊心協(xié)力完成了表格，9串燈籠一共有81個燈籠。前面我們學(xué)習(xí)了不少口訣，接下來你能根據(jù)表格里這些得數(shù)編一編9的乘法口訣嗎？請大家獨立嘗試，完成課本52頁填空。師：看大家都在

4、認真完成，誰愿意到前面展示你編的口訣？生3展臺交流。師：你們也是這樣填的嗎？小朋友們看屏幕顯示9的乘法口訣老師也編好了9的口訣，和你們編的一樣嗎？生可能交流：一樣。3記口訣。師：9的口訣編好了，只有把這些口訣記熟才能幫助我們更好地解決問題。為了能更好地記憶，我們可以先找找這其中的規(guī)律。請小朋友仔細觀察，看看誰最先有所發(fā)現(xiàn)？學(xué)生獨立觀察考慮，老師組織交流。生1可能交流：豎著看，每個算式的第一個數(shù)依次加1，第二個數(shù)都是9，得數(shù)依次加9。師：這個同學(xué)的眼睛真亮，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？老師點擊課件，顯示這個規(guī)律老師追問：假如我記住三九二十七這一句，忘了下一句可以怎么辦？生2可能交流：二十七再加一個九就是四九三

5、十六了。師：這個方法可以嗎？其他的同學(xué)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生3可能交流：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)中兩個數(shù)字加起來都等于9。師：這個同學(xué)又有一個新的發(fā)現(xiàn)，我們請他舉一個例子來說說。生3可能繼續(xù)交流：比方說三九二十七，27十位上和個位上的數(shù)加起來就是9。師：大家覺得呢？老師點擊課件，顯示規(guī)律還有別的規(guī)律嗎？生4可能交流：答案里十位上每次都加l，個位上每次都減l。點課件生5可能交流：五九四十五和六九五十四的兩個數(shù)字位置互相交換了。點課件師：這樣的情況還有嗎？生可能交流：36和63、72和27、81和18。師：我們一起討論了9的乘法口訣中蘊含的規(guī)律。你能選擇自己喜歡的一種方法，快速記憶9的口訣嗎？4悟口訣。師：你認為哪

6、句口訣最容易記？生交流。一九得九，九九八十一師：哪句最難記？生：四九三十六。師：誰幫他想個方法？生：記住三九二十七再加一個9就是36了。師：假如我不記得三九二十七了怎么辦？生：記住五九四十五再減一個9就是36了。師：你的方法太好了，假如我都不記得了怎么辦？今天老師教大家用手指來記憶口訣的方法，想學(xué)嗎？生：想。師：看9的乘法口訣還藏在同學(xué)們乖巧的雙手上，假如你不記得了，可以用你的手指來幫助你練習(xí)三、自主練習(xí)師：以上我們學(xué)習(xí)了9的乘法口訣，你能靈敏運用嗎？比一比，誰用得準，算得對！請看第一題。1根本練習(xí)：把口訣填寫完好。三九 六九 二九 五四十五 七九九八十一 九得九九三十六師小結(jié)：看來大家的口訣

7、記的很純熟，那計算才能怎樣，想試一試嗎？2看算是說口訣并計算。6 9 79 93 87 95 98 86 99講授四、回憶反思師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要完畢了，回想一下，你有什么收獲？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可

8、見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。學(xué)生可能答復(fù)：我學(xué)會9的乘法口訣了。我會運用口訣了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷