小學(xué)課堂識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1、小學(xué)課堂識(shí)字教學(xué)存有的問(wèn)題學(xué)生識(shí)字的回生現(xiàn)象識(shí)字并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程,教師通過(guò)識(shí)字的課堂教學(xué)要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握生字的音、形、義,提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和效率的重要突破口.但是,由于課堂教學(xué)的識(shí)字量較大,對(duì)生字的記憶不深刻.所以,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完不久,就會(huì)遺忘.這是當(dāng)前識(shí)字教學(xué)當(dāng)中存有的問(wèn)題之一.回生是指對(duì)識(shí)記過(guò)的事物,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又感到生疏以至遺忘的現(xiàn)象.學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象比擬嚴(yán)重.生字的回生現(xiàn)象是教師和家長(zhǎng)們普遍感到頭疼的問(wèn)題.針對(duì)這種回生現(xiàn)象,我通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)行觀察、調(diào)查、查閱資料等方法,尋找出學(xué)生回生的現(xiàn)象,積累了一些回生現(xiàn)象的原因及克服回生現(xiàn)象的對(duì)策.一、學(xué)生回生的現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：一教師

2、教學(xué)時(shí)重視了識(shí)字,輕視了學(xué)生的讀、寫(xiě),造成回生.現(xiàn)在很多教師,在識(shí)字教學(xué)中存有著誤區(qū),主要表現(xiàn)在：重記憶輕理解,重識(shí)字輕讀寫(xiě)的現(xiàn)象比擬嚴(yán)重.俗話說(shuō)：眼過(guò)千變,不如眼過(guò)一遍.只有通過(guò)寫(xiě)字,才能深刻記憶、穩(wěn)固對(duì)它的理解,才能準(zhǔn)確的默寫(xiě)使用.由此,重視讀寫(xiě)與識(shí)字要相結(jié)合,相輔相成,相互穩(wěn)固.識(shí)字是為了閱讀.小學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候,如果把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別,不能順利地實(shí)行閱讀.所以,不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié),只要看到字的輪廓或特征,就能準(zhǔn)確認(rèn)讀.只有到達(dá)這樣的水準(zhǔn),兒童才能聯(lián)系上下文理解意思,從而順利地實(shí)行閱讀.深刻的記憶字形和熟練地使用.實(shí)踐證實(shí),這個(gè)做法是行之有效的.二識(shí)字量大,記憶不深刻,

3、造成回生.識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn).整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生識(shí)記生字3500個(gè),而低年級(jí)段就要識(shí)記16001800個(gè).第一學(xué)段規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段識(shí)字總量的50%.以二年級(jí)上學(xué)期為例,“學(xué)會(huì)和“會(huì)認(rèn)的字共500個(gè),也就是說(shuō),學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個(gè)以上的漢字,識(shí)字量太大了,學(xué)生的年齡又小,又不讓學(xué)生寫(xiě)重復(fù)性的作業(yè)加深記憶.所以識(shí)字教學(xué)任務(wù)難以完成,師生累得筋疲力盡,效果甚微.人記憶的量和時(shí)間長(zhǎng)短是有限的,需要記憶的生字又過(guò)多,學(xué)生有些應(yīng)接不暇,這么大的識(shí)字量,課堂教學(xué)時(shí)間有限,按正常的教學(xué)時(shí)間分配,無(wú)論如何也無(wú)法完成.由此造成回生.三重復(fù)機(jī)械的抄寫(xiě),不注重教方法,造成回生.在教學(xué)實(shí)踐中,有很多教師

4、教生字時(shí),先讓學(xué)生讀出生字.再說(shuō)出結(jié)構(gòu)后,就讓學(xué)生實(shí)行述空、書(shū)寫(xiě).教學(xué)中不注意教給學(xué)生分析字形、記憶生字的方法,僅僅一味的重復(fù)、大量抄寫(xiě),讓學(xué)生死記.久而久之識(shí)字成了兒童的沉重包袱,毫無(wú)樂(lè)趣可言.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字不感興趣,對(duì)生字的第一記憶就不深刻,加之又不會(huì)分析字形,時(shí)間一長(zhǎng)就容易造成回生.四學(xué)生受到生字音、形、義的影響,造成回生.識(shí)字教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清和準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)字形,理解字義；把字的音、形、義的牢固聯(lián)系起來(lái),到達(dá)看見(jiàn)字形,就能讀出字音、知道字義,聽(tīng)到字音、字義,就能準(zhǔn)確的寫(xiě)出字來(lái).識(shí)字是一個(gè)非?？菰?、抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程.漢字分獨(dú)體字與合體字兩類(lèi),一般先從獨(dú)體字、簡(jiǎn)單的字開(kāi)始,一筆一畫(huà)地教

5、,讓學(xué)生牢固的掌握字的根本筆畫(huà)、名稱(chēng)和筆順規(guī)那么,準(zhǔn)確地認(rèn)清字形.在此根底上實(shí)行合體字教學(xué),先分析字的組成結(jié)構(gòu)和字形,再實(shí)行音、義的聯(lián)系.這樣,比擬符合小學(xué)生的年齡特征.便于老師實(shí)行識(shí)字教學(xué),也便于學(xué)生掌握,并且掌握的效果比擬好.在中國(guó)的漢字中形聲字的比例占得較多,比方：同音字,雖然讀音相近或相同,但字形和意義都不同.由于學(xué)生對(duì)生字的字形記憶模糊不清,對(duì)字的意義理解不透,掌握不牢固,經(jīng)常錯(cuò)用造成回生.形近字,是指幾個(gè)字形結(jié)構(gòu)相近的字.如：筆畫(huà)相同,位置不同“人和入；字形相近,筆形不同“己和已.字形相近,偏旁不同,如“讀和續(xù).字形相近,筆畫(huà)不同,如“木和本.字形相近,讀音相同,如“瞇和咪.近義字

6、是指意義相同或相近的字.如“趁和“乘等.學(xué)生容易混淆,寫(xiě)錯(cuò)別字,造成回生.五學(xué)生受到時(shí)間的影響,造成造成回生.現(xiàn)在教材中每一課會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字較多,如：語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八課?小英雄于連?,這個(gè)課中有會(huì)認(rèn)字16個(gè),會(huì)寫(xiě)字8個(gè),這樣大的識(shí)字量,對(duì)于只有7、8歲的孩子來(lái)說(shuō),如果不即時(shí)的實(shí)行穩(wěn)固和強(qiáng)化練習(xí),時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生就對(duì)一些字的讀法、寫(xiě)法模糊不清,就造成寫(xiě)錯(cuò)別字,造成回生.二、克服回生現(xiàn)象的對(duì)策.一營(yíng)造輕松的識(shí)字課氣氛【語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,使用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景.】"低年級(jí)學(xué)生思想單純,愛(ài)聽(tīng)好話,多對(duì)學(xué)生實(shí)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),

7、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.只要教師一表?yè)P(yáng),便會(huì)表現(xiàn)出色.營(yíng)造輕松的課堂氣氛.在這種氣氛中,教師適時(shí)的找好識(shí)字教學(xué)的突破口,讓學(xué)生先整體感知生字,當(dāng)學(xué)生對(duì)字形有了初步理解后,在進(jìn)一步的識(shí)字.實(shí)踐說(shuō)明,只有對(duì)識(shí)字感興趣,才能集中注意力的學(xué)習(xí),才能牢記字形、字義,大大的減少識(shí)字的回生現(xiàn)象.二、.歸類(lèi)識(shí)字是提升課堂識(shí)字回生現(xiàn)象效率的途徑之一歸類(lèi)識(shí)字是把識(shí)字與理解客觀事物結(jié)合起來(lái),把識(shí)字與掌握學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái),把識(shí)字與思想教育結(jié)合起來(lái),充分表達(dá)了以學(xué)生為主體的原那么.歸類(lèi)對(duì)學(xué)生并不陌生,在識(shí)字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的生字實(shí)行歸類(lèi).動(dòng)物歸類(lèi)：狗、兔、雞、鴨、豬.水果歸類(lèi)：葡萄、蘋(píng)果、香蕉、草莓.交通工具歸

8、類(lèi)：輪船、火車(chē)、飛機(jī)、汽車(chē)及其它歸類(lèi)；又如：看圖理解樺樹(shù)、楓樹(shù)、柳樹(shù)、梧桐樹(shù)等樹(shù)木名稱(chēng),可讓學(xué)生觀察每種樹(shù)木名稱(chēng)有什么共同之處,他們發(fā)現(xiàn)都有“木字旁,總結(jié)出但凡表示樹(shù)木名稱(chēng)的字都有“木字作偏旁,從字形和字義上協(xié)助了識(shí)字等.歸類(lèi)學(xué)習(xí)可加深對(duì)生字的記憶,學(xué)習(xí)識(shí)字的方法,使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).通過(guò)看圖歸類(lèi)識(shí)字是學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生異中求同,探究歸納地識(shí)字水平.通過(guò)組詞歸類(lèi)識(shí)字,可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)同音、多音字、形近字的音、形、義的比擬即同中求異來(lái)加深印象,穩(wěn)固識(shí)字.如：同音字歸類(lèi)組詞：近一一進(jìn)、像一一象、輕一一清、氣一一汽等；形近字歸類(lèi)組詞：拔一一撥、棱一一俊、拆一一折、匆一一勿.楊-揚(yáng)、刻-孩、欄-攔

9、等等.利用組詞歸類(lèi)識(shí)字也能夠放在學(xué)期末實(shí)行,讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,先獨(dú)立找出容易混淆的同音、多音字、形近字,再在組長(zhǎng)組織下合作加工整理并組詞,最后全班交流,以穩(wěn)固識(shí)字.三即時(shí)、適時(shí)的穩(wěn)固識(shí)字,預(yù)防回生記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,它包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)根本環(huán)節(jié),識(shí)記是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié).識(shí)記就是識(shí)別和記住事物,從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.識(shí)記是記憶過(guò)程的第一步,這個(gè)步非常重要,由于要提升記憶效果,必須要有良好的識(shí)記作前提,也就是說(shuō),首先要記清楚是什么.課后即時(shí)穩(wěn)固.低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短,所以要分散識(shí)字的難點(diǎn),每節(jié)課所學(xué)的生字不宜太多.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完生字后,應(yīng)采用多種形式實(shí)行穩(wěn)固,如：猜字游戲

10、、抽卡片認(rèn)讀、你指我認(rèn)、選字組詞說(shuō)句等.經(jīng)?；仡^復(fù)習(xí).教師在布置學(xué)生抄寫(xiě)本課生字新詞時(shí),不妨加插抄寫(xiě)上一課的或上兩課的生字詞,數(shù)量不宜太多,只要能到達(dá)再認(rèn)的目的即可.周期或單元檢查.教師對(duì)本周或本單元學(xué)過(guò)的漢字或詞語(yǔ)實(shí)行抽查,如：聽(tīng)寫(xiě)、認(rèn)讀字詞卡、選字詞卡填空或?qū)嵭姓f(shuō)話練習(xí),這樣既預(yù)防了寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)漢字,又使識(shí)字得以穩(wěn)固.采用循環(huán)往復(fù)記憶法識(shí)記漢字,教師可針對(duì)具體情況靈活使用,形式和途徑多種多樣.三、提倡閱讀課外書(shū)籍,讓識(shí)字在讀中獲得開(kāi)展一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)七周左右,便可利用拼讀音節(jié)閱讀淺顯的兒歌和兒童故事.此時(shí),教師在教生字的同時(shí),能夠提倡學(xué)生閱讀自己感興趣的課外書(shū)籍,這樣既促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)

11、慣,又穩(wěn)固了漢語(yǔ)拼音,更重要的是能夠穩(wěn)固初學(xué)的生字.初學(xué)的漢字如：口、耳、目、手、了、子、日、月、亮等在書(shū)中出現(xiàn)的頻率較高,學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中再接觸這些學(xué)過(guò)的生字,不但加深了記憶,而且使識(shí)字獲得了新的開(kāi)展.由于學(xué)生水準(zhǔn)不齊,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況因材施教,不可盲目拔高閱讀要求,否那么將扼殺學(xué)生閱讀的興趣.對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō),會(huì)認(rèn)的字要求直接讀出,不會(huì)認(rèn)的字拼讀音節(jié),能復(fù)述故事大意；中等生借助漢語(yǔ)拼音閱讀,不求快,要把字音讀準(zhǔn)確,大體了解故事內(nèi)容；水準(zhǔn)稍差的學(xué)生閱讀比擬困難,教師可引導(dǎo)他們把學(xué)過(guò)的生字圈出來(lái),拼讀音節(jié),并把帶有生字的句子準(zhǔn)確清楚地讀出來(lái).這樣采取“分層閱讀、循序漸進(jìn)的方法,不同水準(zhǔn)的學(xué)生都參與了閱讀,使識(shí)字在閱讀中獲得了新的開(kāi)展.生字回生,是一個(gè)普遍存有的問(wèn)題,也是正常的現(xiàn)象.對(duì)這個(gè)問(wèn)題的