培養(yǎng)學生閱讀過程中的推理理解能力(一)

1、培養(yǎng)學生閱讀過程中的推理理解水平一【摘要】閱讀理解過程實質上就是推理過程,這已成為許多專家學者的共識.然而,在閱讀過程中不擅推理已成為眾多英語學習者閱讀理解的一大障礙.本文作者將以大量研究結果為依據(jù),結合中國閱讀教學現(xiàn)狀,提出造成該問題的四大原因.針對以上原因,為了幫助閱讀教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的推理水平,本文作者設計了一個切實可行的方案.最后,本文作者還將對本方案的局限性作簡單的論述.【關鍵詞】英語閱讀理解推理理解水平許多語言學家及閱讀方面的專家一致認為,閱讀理解的過程在其本質上是推理的過程,因此許多信息都要靠讀者推理而獲得.所以,讀者有必要運用推理水平補充文章中隱含之意形成連貫的理解再現(xiàn)出來.

2、大量的研究說明,推理是整個閱讀理解過程的中央環(huán)節(jié),它可以定義為讀者為獲取書面文章的隱含之意所經歷的認知過程,這種認知過程基于兩種信息來源,即文章中明顯的內容和讀者的背景知識.我在閱讀教學中越來越感覺到推理水平正是我們的學生所缺乏的也是我們在教學中容易忽略的一個方面.本文作者將以大量研究結果為依據(jù),結合中國閱讀教學現(xiàn)狀,探討分析學生推理水平弱的四大原因；并提出系統(tǒng)地培養(yǎng)和提升學生推理水平的可行方案；最后,簡要地指出該方案的缺乏之處及在實施中可預見的困難.一、學生推理水平弱的原因分析1 .我國的英語閱讀教學仍然把重點放在字面理解上而不是推理理解上這主要表現(xiàn)在教師在課堂上所提的問題以及課本和測試中所

3、出的題目類型上.課堂上,雖然教師有時會偶爾自覺地問學生一些如推理、總結或評價等難度高的問題,但他們往往傾向于過多地提問只需簡短回答的或用“yes“no答復的答案固定的狹窄問題.2 .許多從事閱讀教學的教師對閱讀理解的性質及推理過程理解不夠.閱讀理解仍被許多從事閱讀教學的教師傳統(tǒng)地認為是線形的、幾乎是機械的過程：這種錯誤概念導致了許多閱讀教師過分強調諸如解碼之類的根本閱讀技能而對于專家研究發(fā)現(xiàn)的閱讀技能和策略熟悉不夠.同樣地,由于不了解推理過程牽涉到多重的、費時的認知任務,教師沒有給學生留足夠的時間來答復推理問題.久而久之,學生越來越不習慣推理,推理水平也相應地得不到提升.總之,我們許多閱讀教師

4、尚未意識到閱讀理解的性質及推理過程的復雜性.3 .學生對將要閱讀的文章的主題缺乏必要的背景知識.Warren,Nicholas及Trabasso(197縱為,推理的準確性受到兩個因素的制約,即文章中給出的信息如何影響推理以及理解者對文章中涉及事件的了解程度.Omanson,Warren,&Trabasso(197縱為后一個因素至關重要.由于中、英文兩種語言規(guī)那么赫然相異及東西方價值觀念的不同,加之我們的學生接觸西方文化的時機較少,學生缺少必要的文化背景知識來全面準確地理解文章.4 .推理過程要求較深、較復雜的認知過程.研究說明,即使有豐富語言知識的讀者也有可能不擅推理.推理是大腦的一種高級的認

5、知活動.與要求讀者對文章進行簡單解碼相比,它需要讀者投入更多精力.對文章中羅列事實的準確識別并缺乏以使讀者完整理解文章意義.作者在文章中沒有言出但卻是理解文章的必要局部被稱為文章中的空缺信息.通過推理以補充空缺信息要求讀者注意力高度集中并投入一定時間.我在自己的教學過程中觀察到,學生在做此類要求復雜認知的補充空缺位置推理練習時存在較大困難.二、解決問題的一些建議Carrel(1984脂出推理水平并不是與生俱來的,英語作為第二語言或外語的讀者的推理水平不如英語作為母語的讀者.盡管如此,如果提供大量的練習,讀者的推理水平可以提升.因此,我們教師有必要實施可行的補救方案來系統(tǒng)地培養(yǎng)和提升學生的推理水

6、平.下文中,我將就解決此問題提出三點建議.1 .開展并激活學生的背景知識我們現(xiàn)在所用的教材(CollegeEnglishIntensiveReading有十篇文章組成,覆蓋了文學、哲學、心理學、自然科學等內容.體裁內容的多樣性要求讀者有廣泛的背景知識.對于理科學生,我規(guī)定他們閱讀文藝、文學方面的書.這樣,他們也有時機接觸莎士比亞、狄更斯、華茲華斯、狄金森、海明威等名家之作.文科學生那么需閱讀科技作品.同樣地,他們在遇到clone,HIV及Elnino這類詞時不會不知所云.此外,困擾大多數(shù)學生的另一個問題是文化背景知識的缺乏.筆者認為閱讀教師可以借助英文報紙來解決這一問題,由于英文報紙包含許多文

7、化典故,展示本族人特定的文化行為與模式.閱讀過程中教師應該指導學生對文章內容進行大膽的猜想.在學生閱讀之前,教師可引導學生進行討論,使其對文章中的信息作出假設.在討論之前,教師可以告知學生文章的題目并解釋與文章有關的重要概念.在后閱讀階段,教師可以利用完形填空clozetext練習學生猜想上下文的技能.由于學生在做完形填空時必須要填充空缺,這樣可促使他們把注意力放在篇章上而不是個別的詞匯上.學生還必需把背景知識和篇章信息結合起來以做到準確預測.教師可把一篇內容與課文相似的文章改編成完形填空.這種練習一方面可以激活學生的背景知識；另一方面,又可提升他們的推理水平2 .運用有效科學的提問策略提問是

8、一種藝術.我在前文已經提到過,中國的閱讀教師趨向于過多地提問要求逐字逐句回憶文章內容的問題.結果導致學生在閱讀時不作推理因而推理水平下降.因此,教師應多提問學生推理問題.問題應包括各種類型,復述問題和細節(jié)知識檢測問題為進行推理作前奏.關鍵要限制好高一級問題與低級問題的適當比重.這就要求一方面,閱讀教師少問偽問題答案自明的問題.筆者認為,教師過多提問這類問題說明他們低估了學生的理解和認知水平.此外,這類問題還占用了課堂上本可用來開展學生高級思維的時間.另一方面,閱讀教師應當考慮提問更多的推理問題,它主要指text-implicitquestions和script-implicitquestion

9、s.閱讀教師提問第一種問題的次數(shù)最少,故需引起更多注意.當然,提問推理問題比提問答案自明的問題難度要高得多,由于推理問題涉及高級復雜的認知過程,但卻值得我們努力去嘗試.3 .運用詩歌促進學生推理思維中國的閱讀教師幾乎不教詩歌.這是由于學生覺得詩歌難以理解.然而,正是這些難懂的特性有助于促進學生的語言學習和推理思維.欣賞詩歌還要求讀者以自己的經歷來理解詩句.因此,如果學生在推理方面有困難,閱讀教師應嘗試把詩歌納入課程規(guī)劃,由于在閱讀詩歌時,學生必須學會如何讀懂言外之意否那么推理那么無法進行.由于詩歌中很大局部依靠推理才能把握其意,我們可以把過去的生活經歷、相關的背景知識及感情共鳴融合到對詩歌的理解和欣賞中去.教師在教授詩歌時,首先應幫助學生尋找線索,然后利用線索進行推理.例如,教師可省略詩歌中某些單詞或詩句,由學生根據(jù)自己的生活經歷及對上下文的理解推斷出省略局