通過(guò)教科研的引領(lǐng)促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展

1、通過(guò)教科研的引領(lǐng)促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展摘要：大家都強(qiáng)調(diào)把幼兒園教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園課程改革、教育質(zhì)量改進(jìn)、辦園水平提高的重要途徑或策略”，這樣，教師們通過(guò)不斷的反思，改善了教育行為，提高了保教質(zhì)量，更激勵(lì)了每位教師爭(zhēng)當(dāng)研究型教師、學(xué)習(xí)型教師的愿望，我們教師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓家長(zhǎng)充分參與，讓他們與幼兒園教學(xué)資源有機(jī)地融合在一起，家園互動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，不是僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修，而是包括幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動(dòng)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20

2、20年）第十七章第五H一條指出：“教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍。”年11月，國(guó)先010院頒布的關(guān)于解決當(dāng)前學(xué)前教育若干問(wèn)題的意見(jiàn)中又一次提出：“發(fā)展學(xué)前教育，必須加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍學(xué)前教育的改革發(fā)展到今天，人們對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清楚。大家都強(qiáng)調(diào)把幼兒園教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園課程改革、教育質(zhì)量改進(jìn)、辦園水平提高的重要途徑或策略”多年來(lái)，我們幼兒園通過(guò)開(kāi)展園本培訓(xùn)、專題研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)，研究和解決了新綱要實(shí)施中的一些實(shí)際問(wèn)

3、題，培養(yǎng)了教師的教育科研能力，大大的促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。1改革備課模式，還教師更多的創(chuàng)新空間。我們實(shí)行了創(chuàng)新的備課形式一一先討論后書(shū)寫(xiě)，即同年級(jí)組的教師針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，先集中討論教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、準(zhǔn)備及過(guò)程設(shè)計(jì)，再根據(jù)不同經(jīng)驗(yàn)教師的要求分層管理。還她們更多的時(shí)間去研究教材，研究幼兒，嘗試新的教學(xué)方法，真正達(dá)到因人而異的教學(xué)管理，充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)造。2加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教育行為。近年來(lái)，加大對(duì)教師反思行為的研究，鼓勵(lì)教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合、行為與觀念相結(jié)合，在教育活動(dòng)中勤于思考，善于反思，由原先單一的課后反思轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課后的反思，由反思自我逐漸轉(zhuǎn)變到反思自我和反思幼兒

4、相結(jié)合。這樣，教師們通過(guò)不斷的反思，改善了教育行為，提高了保教質(zhì)量，更激勵(lì)了每位教師爭(zhēng)當(dāng)研究型教師、學(xué)習(xí)型教師的愿望。3 改變課程的研討形式，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。教學(xué)觀摩課是開(kāi)展教研活動(dòng)一種常見(jiàn)形式，我園自進(jìn)行園本教研以來(lái)，首先將公開(kāi)課的開(kāi)課形式由原來(lái)“各自為陣”式，變?yōu)槿缃竦摹巴n異構(gòu)式”、“連環(huán)跟進(jìn)式”。教學(xué)研討時(shí)，先確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，再由多名教師同開(kāi)一節(jié)課或一名教師連續(xù)同上一節(jié)課，公開(kāi)課研討形式也由過(guò)去單一的課后評(píng)議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師們也能主動(dòng)地和同年級(jí)組教師在課前、課后開(kāi)展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗(yàn)快樂(lè)。4 改變教研組組合形式，開(kāi)展專題式研討活動(dòng)。我們將教研組按平行年組組劃分的小、中、大班年組教研組，每個(gè)年組教研組既可以根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，及教育共同點(diǎn)開(kāi)展了年級(jí)專題教研，又可以圍繞幼兒園的教研任務(wù)分年級(jí)組開(kāi)展討論，確保人人有課題，個(gè)個(gè)是“專家”。5 加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的活動(dòng)。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓家長(zhǎng)充分參與，讓他們與幼兒園教學(xué)資源有機(jī)地融合在一起，家園互動(dòng)。教育科研是促進(jìn)教育發(fā)展