讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力

1、讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力課堂教學(xué)，是真、善、美的和諧統(tǒng)一的整合過(guò)程，是知、情、意多向交流的互動(dòng)系統(tǒng)。只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā),使我們的課堂越加變得春光燦爛,精彩紛呈。我堅(jiān)信一個(gè)充滿活力的課堂會(huì)讓學(xué)生學(xué)的更快、更輕松！ 關(guān) 鍵 詞：課堂、生活、生命活力、賞識(shí)陶行知(1891-1946年)是中國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家，同時(shí)又是堅(jiān)定的民主戰(zhàn)士和大眾詩(shī)人。他畢生致力于人民教育事業(yè)和民族民主革命運(yùn)動(dòng)，給我們留下了寶貴的精神財(cái)富。而我們教師如何在新的學(xué)習(xí)方式下，改變以往單一地講解、演練，而組成許多豐富有

2、趣的活動(dòng)，使學(xué)生在不經(jīng)意中完成學(xué)習(xí)。我們教師怎樣才能一改以往死氣沉沉的課堂氣氛，而是常教常新，使課堂充滿生機(jī)，充滿活力呢?通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知的教育思想“平民教育”、“生活教育”、“教、學(xué)、做合一”等，我的做法是： 一、以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。在我們的生活中，到處充滿著數(shù)學(xué)。我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很注重把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使之更貼近學(xué)生生活。 （一）聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而產(chǎn)生濃厚興趣。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”

3、時(shí)，利用生動(dòng)的電視畫面、輕快的音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)這樣的畫面：唐老鴨要逛公園，先坐正方形輪子的小車，小車前進(jìn)不了。接著改乘橢圓輪子的小車，車子開(kāi)動(dòng)了，但唐老鴨忽上忽下，驚魂不定，最后他登上圓形輪子的小車，小車平穩(wěn)向前，唐老鴨舒心愜意。這時(shí)，教師用親切的語(yǔ)言，啟發(fā)大家想一想：圓形與過(guò)去學(xué)過(guò)的正方形、三角形有什么不同，圓形輪的小車行走為什么會(huì)平平穩(wěn)穩(wěn)？這樣以情境導(dǎo)入新課，既能使學(xué)生自然地產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，帶著良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。又能通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高漲。 （二）運(yùn)用生活，教學(xué)新知。在新知的教學(xué)時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟

4、悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。 例如：在教學(xué)六年級(jí)教材中“利息和利率”一課時(shí)，我就利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課的時(shí)間和課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到銀行參觀，主要是要學(xué)生用自已的壓歲錢去模擬存款、取款，觀察銀行墻壁上的利率表。學(xué)生感到很新鮮，表現(xiàn)也很積極。提出了“利率是什么？”“為什么這些利率不一樣？”“我要怎樣存才能得到較多的利息呢？”等問(wèn)題。不過(guò)我沒(méi)有直接回答他們，而是表?yè)P(yáng)他們提得好，并表示相信他們通過(guò)自已帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課，一定能解決。同學(xué)們的干勁更大了。到上新課時(shí)，由于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又通過(guò)自已的努力解決了問(wèn)題，從而找到了符

5、合自已需要的存款方式。個(gè)個(gè)充滿了自豪感，臉上都流露出成功的喜悅。他們有的表示自已更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了；有的認(rèn)為數(shù)學(xué)的用處真是太大了，一定要學(xué)好數(shù)學(xué)；有的表示對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)造精神怎能不得到發(fā)展呢？ （三）活學(xué)活用，反映生活。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只局限于學(xué)校、教室、書本，必須把周圍的社會(huì)生活這個(gè)廣闊的天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天，如何測(cè)量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，提出爬上去量，但是兩手抱樹(shù)怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩子。這

6、可是個(gè)好辦法，可又無(wú)枝可攀，如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)樹(shù)高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹(shù)高也是它的影長(zhǎng)的2倍。（我補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測(cè)量樹(shù)影的長(zhǎng)，算出了樹(shù)高。接著，我又說(shuō)：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎？于是得出：竿長(zhǎng):竿影長(zhǎng)=樹(shù)高:樹(shù)影長(zhǎng)；或：樹(shù)高:竿長(zhǎng)=樹(shù)影長(zhǎng):竿影長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力。 二、學(xué)會(huì)欣賞孩子，讓個(gè)性得以張揚(yáng)?？v觀我們的課堂教學(xué)，存在著以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生

7、學(xué)會(huì)，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)，這種形式下的課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺乏生命活力。教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重、有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。 （一） 讓探索在新理念中放飛。新理念比較重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，因此，在教學(xué)中，我很注意讓學(xué)生在活動(dòng)中感受新知，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的素材，讓他們有所想，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓他們?cè)谒伎贾杏兴?。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生匯報(bào)本班有男生多少人（50人），有女生多少人（40人）。接著再把“男生有50人，女生40人”板

8、書在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：利用以上兩個(gè)信息，你可以提出哪些問(wèn)題？頓時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。提出了很多問(wèn)題：“女生是男生的幾分之幾?”、“男生是全班的幾分之幾?”、“男生比女生多了幾分之幾?”、“女生比男生少幾分之幾？”等等。每個(gè)學(xué)生最少也會(huì)提出三、四個(gè)。根據(jù)學(xué)生的回答，我有選擇地板書出：男生人數(shù)是女生的5/4倍；女生人數(shù)是男生的4/5；女生人數(shù)比男生人數(shù)少1/5；女生人數(shù)占全班人數(shù)的4/9等等。緊接著，我讓學(xué)生根據(jù)以上板書信息，任意選擇其中的一個(gè)數(shù)量和一個(gè)分率，同時(shí)補(bǔ)充上一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題編成一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并要求學(xué)生在本小組內(nèi)討論、交流，讓本小組中的其他同學(xué)解答。就這樣，我把選擇條

9、件、改編應(yīng)用題及解答應(yīng)用題的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，教學(xué)效果顯著。我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處在于把教材用“活”了，把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體地位，使他們品嘗了成功的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)效率。 （二）讓算方法多樣化釋放學(xué)生的自信心和創(chuàng)新思維。一幅相同的圖畫，在不同人的眼里，會(huì)談出不同的韻味。同樣，同一道題，不同的思考方法也會(huì)得到不同的解題思路。例如，我在今年教學(xué)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”18 時(shí)，學(xué)生有創(chuàng)造的計(jì)算方法給我留下了深刻的印象，我在反思中記下了鼓勵(lì)算法多樣化這一環(huán)節(jié)：“教學(xué)中，我沒(méi)有把老師意識(shí)中的最優(yōu)化的計(jì)算方法硬塞給學(xué)生，而是尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，讓他們

10、能夠根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自主地探索和發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。學(xué)生合作探究出18 =18 、18 =1825、18 =（18 ）（ ）、18 =180.4多種方法。我心頭一驚，真沒(méi)想到，學(xué)生能想出這么多的方法，與書上的方法比較，更容易理解。對(duì)大家的發(fā)現(xiàn)，我由衷地贊賞。而整節(jié)課學(xué)生思維活躍，教學(xué)效果顯著。我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處在于把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體地位，使他們品嘗了成功的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)效率?！?（三）賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，為他們的“出格”鼓掌。新課程要求教師要從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每

11、一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。有些所謂的“調(diào)皮學(xué)生”自由散漫，想說(shuō)就說(shuō)，沒(méi)有顧忌，沒(méi)有限制。因?yàn)樗麄儾粫?huì)沒(méi)“跳”入教師所設(shè)定的種種規(guī)規(guī)矩矩、有棱有角的“方格”之中。所以他們的回答往往超出教師、教材的本意。但是這些“出格”的背后蘊(yùn)藏的是他們最真實(shí)、最原始的想法，如果老師能夠關(guān)注到學(xué)生這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機(jī)地改變自己的教學(xué)行為，就有可能收到意想不到的效果。在每堂課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)提醒自己：要尊重學(xué)生，尊重他們自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就要少給孩子的學(xué)習(xí)生活“畫”上一個(gè)又一個(gè)

12、“方格”，成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。同時(shí)，教師也要打破原有的“套路”，以“格外人”孩子般的心態(tài)平視孩子的一些“出格”，在必要的地方稍作適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子快樂(lè)地、成功地走上正確道路。 三、放飛靈性的翅膀，讓課堂煥發(fā)生命活力。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，聽(tīng)到聽(tīng)課老師這樣的評(píng)價(jià)：這位老師真的走到學(xué)生中間了，與學(xué)生一起玩一起學(xué)，教學(xué)中與學(xué)生的相處是那么融洽。當(dāng)時(shí)我就在想：自己在上課時(shí)，孩子的感受是怎么樣的？是輕松愉快的，是緊張壓迫的，還是淡而無(wú)味的。我想：當(dāng)我們把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛(ài)這些人文因素注入課堂時(shí)，就獲得了全新的體驗(yàn)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，生命活力煥發(fā)出來(lái)了。 （一）平等交流，讓

13、學(xué)生成為“知音”?，F(xiàn)在在我們身邊，有這樣一部分老師：對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，在學(xué)生面前經(jīng)常板著臉，所謂“嚴(yán)肅型”老師；以老師的目標(biāo)為中心，要求學(xué)生這樣做那樣做，總是在命令孩子，所謂“命令型”老師。這些老師在孩子心目中總是高高在上的，老師的話就像圣旨，不可違抗。更不敢在老師面前提意見(jiàn)。孩子們是懼怕老師而不是喜歡老師。課堂教學(xué)中，老師是一味地教，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)；是反復(fù)地說(shuō)，讓學(xué)生重復(fù)地吸收；是滿堂灌，強(qiáng)制孩子接受學(xué)習(xí)。這些都使我們老師離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，使教學(xué)不能真正溶進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中。其實(shí)，只要你稍稍改變一下說(shuō)話的方式，把學(xué)生當(dāng)成平等交流的對(duì)象，感覺(jué)就比較親切。如“我們”就可以把老師和孩子緊緊聯(lián)系在一起?！拔?/p>

14、們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！”“讓我們一起來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋”?！拔覀円黄饋?lái)做個(gè)小游戲。”教學(xué)中，老師也主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，既拉近與孩子的距離，又能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，課堂中展現(xiàn)的是真誠(chéng)的交流。 （二）微笑教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)。記得開(kāi)學(xué)初，教師節(jié)上請(qǐng)小朋友寫一段心理話給我，有個(gè)學(xué)生就寫了這么一句話給我：希望李老師多笑笑，喜歡看到老師笑的樣子。多么可愛(ài)的孩子，他們只是希望看到老師的笑臉。而我們又怎能再吝嗇這小小的微笑呢？你帶著微笑走進(jìn)教室，孩子們感受到的是春風(fēng)般的笑容，迎接你的也將是燦爛的笑臉。這堂課一定會(huì)在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)。當(dāng)孩子回答正確時(shí)，你用微笑回應(yīng)他，他知道我答對(duì)了。當(dāng)孩子的課堂表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)，你用微笑鼓

15、勵(lì)他，他會(huì)感受成功的喜悅。當(dāng)孩子在課堂上開(kāi)小差時(shí)，你用微笑善意的提醒他，摸摸他的頭，他心懷感激。當(dāng)孩子不敢回答，舉手猶豫時(shí)，你用微笑激勵(lì)他“你一定行！”，他會(huì)覺(jué)得老師在關(guān)注他，相信他，會(huì)勇敢地舉起手。讓我們每天帶著笑容走進(jìn)課堂，帶著愉快的心情走進(jìn)課堂，讓孩子體驗(yàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。 （三）善于啟發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們面對(duì)幾十個(gè)孩子，心里常常埋怨：為什么總有幾個(gè)孩子聽(tīng)不懂，為什么有些孩子聽(tīng)課習(xí)慣差，愛(ài)發(fā)言的總是這么幾個(gè)人。很多老師都喜歡課堂上積極表現(xiàn)，能說(shuō)會(huì)道的孩子，也喜歡那些認(rèn)真聽(tīng)的孩子，而對(duì)上課時(shí)不愛(ài)聽(tīng)又會(huì)影響其他小朋友的搗亂分子“怒目而視”。要知道，孩子來(lái)自不同的家庭環(huán)境，他們的父母親所受的教育程度也不一樣。而每個(gè)孩子自身的個(gè)性、習(xí)慣更不一樣，因而接受能力也有差異。作為老師，不應(yīng)該埋怨，首