怎樣備好一節(jié)課

1、怎樣備好一節(jié)課呂型偉說(shuō)：“教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”同樣，對(duì)于備課來(lái)說(shuō)，也是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，一節(jié)課備得好與壞，可影響到一堂課的成與敗。那么,怎樣才能備好一節(jié)課呢？、備“興趣”?？涿兰~斯說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)，老師應(yīng)該負(fù)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育和教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣?！笨梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)中，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)端，應(yīng)思考怎樣設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)

2、習(xí)當(dāng)中去。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？1、選擇學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入；2、以講故事、猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入；3、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境導(dǎo)入；4、聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入；5、以表演的方式導(dǎo)入等。二、備“方法”。著名的教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”也有一句話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”可見(jiàn)，作為一名現(xiàn)代教師，我們不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單輸灌者,而應(yīng)是一把火花，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維，激活學(xué)生想像和創(chuàng)新的潛能。因此，在每一堂課的教學(xué)中，教師要不斷地反思，自己要怎樣教？學(xué)生要怎樣學(xué)？怎樣學(xué)習(xí)學(xué)生才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展？在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫等習(xí)慣。三、備“讀”。這里的

3、“讀”含有兩個(gè)層面，第一是教師的研讀，第二是設(shè)計(jì)學(xué)生的“讀”。首先，教師，要對(duì)教材有個(gè)充分的研讀。教材捧在手，除了讀，還是讀，讀。只有讀多了，才會(huì)有自己的理解與感悟。要不，教師對(duì)教材都沒(méi)有自己的領(lǐng)悟，怎么能引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟呢？所以，教師只有自己“讀”好了教材，才能思考在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)生的“讀”，讓其在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其二，備好學(xué)生的“讀”。李頓說(shuō)：“無(wú)目的的讀書(shū)是散步而不是學(xué)習(xí)?！币浴白x”為本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)文本是不斷“讀”的過(guò)程。但如何才能做到有效地“讀”呢？1、要讓學(xué)生整體地讀，初步感知。通過(guò)整體地讀，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，把課文讀流利，并初步感知課文的主

4、要內(nèi)容等；2、要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，品味語(yǔ)言。抓重點(diǎn)句段，讀人物語(yǔ)言、品精彩句段，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地推敲，從而體會(huì)文本的內(nèi)涵和情感；3、再讓學(xué)生整體地讀，升華情感。課文學(xué)完后，要讓學(xué)生再整體地讀讀文本，揣摩文章巧妙的表達(dá)順序，體會(huì)作者精巧的寫作方法，以及蘊(yùn)含于文本中的豐富情感態(tài)度，人生價(jià)值觀，使學(xué)生的情感態(tài)度人生觀得以升華；4、要注意“讀”的方式多樣化。實(shí)踐證明，單一的一成不變的“讀”，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，失去“讀”的魅力。在“讀”上，可讓學(xué)生齊讀，也可讓學(xué)生個(gè)別讀；可讓學(xué)生小組讀，也可讓學(xué)生比賽讀；可讓學(xué)生表演讀，也可讓學(xué)生分角色讀這樣一來(lái)，學(xué)生“讀”的興趣定會(huì)越來(lái)越濃厚；5、教師要

5、注意予以學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生“讀”的權(quán)力，激勵(lì)學(xué)生“讀”的欲望。例如：對(duì)于讀得不太流利的學(xué)生，可說(shuō)“你讀得一個(gè)字也不錯(cuò)，真好！要是能把課文讀得更流利些，會(huì)更好?！睂?duì)于讀得不太有感情的學(xué)生，可說(shuō)“你讀得真流利，要是再有些感情，會(huì)更棒！”對(duì)于不太會(huì)讀的學(xué)生，可說(shuō)“你能把這一自然段讀完，了不起呀！”通過(guò)激勵(lì)性的閱讀評(píng)價(jià)，不僅保護(hù)了某些學(xué)生“讀“的欲望，讓他們不因害怕或緊張或讀不好而不敢“讀”，又更好地激發(fā)了學(xué)生“讀”的興趣。如此，長(zhǎng)年累月地，我們的學(xué)生怎么會(huì)厭“讀”呢？又怎么不越“讀”越喜歡呢？在“讀”中，應(yīng)做到：每一次讀，應(yīng)有每一次的目的和要求；每一次讀，或朗讀，或默讀，或精讀，或略讀，或

6、表演讀等；每一次讀，應(yīng)解決每一次的學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)。四、備“說(shuō)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生充分“讀”中，要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想像，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如，在教學(xué)虎門銷煙第三自然段時(shí)，教師可抓住這一句：“隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開(kāi)始了?！奔ぐl(fā)學(xué)生的想像，想想當(dāng)時(shí)林則徐下達(dá)了什么命令？說(shuō)了什么話？教師一發(fā)問(wèn)，定會(huì)激起學(xué)生想像的千層浪。學(xué)生的思維不但活躍了，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，而且課堂也會(huì)因此活起來(lái)。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。又如，在教學(xué)虎門銷煙

7、第四自然段時(shí)，教師讓學(xué)生讀這一自然段后，也可發(fā)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想像，從而進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。“看到害人的鴉片被銷毀了，老百姓激動(dòng)得會(huì)說(shuō)什么呢？”五、備“寫”。教材是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的典范，學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。因此，教師在備課時(shí)，要時(shí)時(shí)思考在教材中如何挖掘?qū)W生寫的訓(xùn)練點(diǎn)，因地制宜地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作的能力。如在教學(xué)虎門銷煙第三自然段時(shí)，教師可先讓學(xué)生有感情地讀只見(jiàn)一群群光著脊梁、赤著雙腳的民工，先向灌了水的銷煙池里撒下鹽巴，再把收繳來(lái)的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把一擔(dān)擔(dān)生石灰倒下去。”感受虎門銷煙的具體過(guò)程，然后讓學(xué)生用自己的話，說(shuō)說(shuō)銷煙的過(guò)程，最后進(jìn)行遷移訓(xùn)練，要求學(xué)生利用“先再然后”等詞語(yǔ)來(lái)寫話，進(jìn)行練筆。這樣