農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點建議

1、2009年海口市有效教學(xué)論文比賽三等獎農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點思考?？谑徐`山中學(xué) 梁杰在新課程理念下，有效教學(xué)是每個教師非常關(guān)注的話題。由于農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)環(huán)境、設(shè)備，師資力量，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)等等方面與城市中學(xué)有一定的差距，有效教學(xué)的實施受到了一些條件的制約。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)不得不引起我們的思考，以下是本人在農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教中的幾點思考：一、有效教學(xué)是什么，怎樣克服條件的制約探索數(shù)學(xué)有效教學(xué)的平臺？由于信息的滯后，農(nóng)村中學(xué)的一些教師對有效教學(xué)理解不夠，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂沉悶，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累。有些教師認為有效教學(xué)就是教師怎樣教得好。而學(xué)生有沒有學(xué)或者學(xué)得好不好沒有探討，也就是說沒有關(guān)注學(xué)

2、生的主體地位。有效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展。也就是說學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標準。有效教學(xué)不單純是指教師講得好，更重要的是學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。多媒體教學(xué)有能夠圖文并茂、生動形象地展示數(shù)學(xué)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點，是有效教學(xué)的很好平臺。農(nóng)村中學(xué)多媒體設(shè)備還不充足，這就考驗我們每個農(nóng)村中學(xué)教師怎樣克服條件的制約去探索有效的教學(xué)平臺。比

3、如我在講華師大版七年級數(shù)學(xué)三角形的穩(wěn)定性的應(yīng)用的時候，就要求學(xué)生回家找生活中應(yīng)用到三角形的穩(wěn)定性的實例，學(xué)生一下子活躍了起來，后來舉到了一些生活中的例子：自行車的三角框架，拖拉機的車斗邊，照相機的三角架，瓦房的頂梁，瓊州大橋的拉桿，家具的角鐵。這樣我就把教學(xué)的平臺從課堂搬到了生活當中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強了學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力。二、怎樣根據(jù)實際探究農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略？農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略應(yīng)該注意以下三點：1.數(shù)學(xué)語言與普通語言的運用策略。由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不高，所以在數(shù)學(xué)語言教學(xué)中應(yīng)該盡可能地把數(shù)學(xué)語言與普通語言結(jié)合起來，盡量做到通俗易懂，生動有趣。數(shù)學(xué)語言作為一

4、種表達科學(xué)思想的通用語言和數(shù)學(xué)思維的最佳載體，包含著多方面的內(nèi)容；其中較為突出的是敘述語言、符號語言及圖形語言，其特點是準確、嚴密、簡明。所以有些教師對數(shù)學(xué)語言力求“簡潔”，不作任何解釋。比如有些教師在講華師大七年級數(shù)學(xué)上冊第二章有理數(shù)中的“非正整數(shù)”時，不作任何解釋，導(dǎo)致學(xué)生有理數(shù)全章學(xué)完了還不懂“非正整數(shù)”是什么。普通語言即日常生活中所用語言，這是學(xué)生熟悉的，用它來表達的事物，學(xué)生感到親切，也容易理解。如果對“非正整數(shù)”加于普通語言的解析：“非正整數(shù)”意思是說不是正數(shù)中的整數(shù)，那么學(xué)生很快就明白是指零和負整數(shù)。所以數(shù)學(xué)語言必須與普通語言互譯，就可以使抽象的數(shù)學(xué)語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒，從而

5、能透徹理解概念。再比如有些教師在華師大八年級數(shù)學(xué)上冊第章數(shù)的開方中講到平方根時，一個正數(shù)a有兩個平方根，即與，它們互為相反數(shù)，把叫做a的算術(shù)平方根。這樣講雖然簡潔了，可是沒有激起學(xué)生的興趣，也沒有留下深刻的印象。我在上課是是這樣比喻的：把一個正數(shù)a比喻成一位母親，她有兩個小孩，即男孩與女孩，他們互為相反數(shù)，男孩叫做母親a的算術(shù)平方根。形象生動的比喻就可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。由于農(nóng)村中學(xué)生普通話水平與城市中學(xué)生有一定的差距，在普通語言的語速方面要做到輕松和緩，有一些年輕教師不根據(jù)學(xué)生的實際情況，口若懸河，學(xué)生還沒有聽懂意思就講到下一句了，這也是農(nóng)村數(shù)學(xué)有效教學(xué)中要注意的一個

6、問題。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。所以語言教學(xué)是課堂教學(xué)的核心。2.課堂上師生互動的策略新課程標準指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，講究“師道尊嚴”，很少與學(xué)生互動交流。也很少讓學(xué)生通過自主的活動與實踐來獲得知識，得以發(fā)展。要與學(xué)生互動首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生有些比較頑皮，怎樣與他們培養(yǎng)良好的師生感情？他們無心學(xué)習(xí)，作為教師千萬不能因為他們表現(xiàn)不好從而放棄對他們的轉(zhuǎn)化，要正確對待農(nóng)村中學(xué)生中的“與眾不同”的特殊群體，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化。只有這樣，師生互動才有一個好的前

7、提。師生互動要注意以下幾點：（1）、創(chuàng)設(shè)生動有趣情境，激活學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境方法很多，可以以講數(shù)學(xué)故事，肌體表演，展示數(shù)學(xué)模型，玩數(shù)學(xué)游戲，舉生活數(shù)學(xué)應(yīng)用實例，提問等等方法。比如我在講華師大八年級數(shù)學(xué)上章勾股定理時，一上課，我就把手臂彎起來讓手臂上下兩部分成直角，學(xué)生不知道我做什么，很好奇，問：“老師，您在做什么”，“在表演魔術(shù)嗎？”我笑了笑，說：“同學(xué)們，請你們看看我的手臂上下部分，你們知道古人怎么稱呼它們嗎？”學(xué)生氣氛一下子活躍起來，然后我說：“古人把彎曲成直角的手臂的上半部分叫勾，下半部分叫股，兩個部分的長度滿足一個非常重要的定理勾股定理，你們要想了解它的奧妙嗎？”，“想！”學(xué)

8、生異口同聲地說?！澳俏覀兘酉聛砭蛠硖接懰膴W秘”。通過這樣生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，使師生的互動交流更活潑。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)。”因此創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境對我們的學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)的一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，那是調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的很好辦法。（2）組織學(xué)生相互討論合作。孔子說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。一個人要健康地發(fā)展與快樂地成長，離不開身邊與他合作的人，一個善于合作的人，不僅從學(xué)習(xí)中找到樂趣，也能從生活中找到樂趣

9、。把合作精神融入課堂，是為了很好地增加數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。合作教學(xué)是師生之間相互作用，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。比如我在講華師大八年級數(shù)學(xué)下冊一次函數(shù)時，要求學(xué)生相互合作，在同一直角坐標系中畫出下列三個函數(shù)的圖象：y=x ;y=x+1;y=x-1,并且討論這三個函數(shù)圖象的相互關(guān)系.這時有些學(xué)生用描點法畫完馬上發(fā)現(xiàn)它們之間是平行的,于是有些同學(xué)就討論了:“可不可以先畫y=x函數(shù)的圖象，再把它向上平移一個單位長度就得到y(tǒng)=x+1的圖象了呢？或者把它向下平移一個單位長度就得到y(tǒng)=x-1的圖象了呢？經(jīng)過熱烈的討論，得到了一次函數(shù)圖象平移的一些規(guī)律。如果教

10、師不把學(xué)生的主體地位表現(xiàn)出來，只是拼命地講授，那么效果是事倍功半了。3.課堂上教師提出問題的策略農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)相對較為薄弱，因此教師應(yīng)該根據(jù)實際情況難度適宜地提問學(xué)生。教師提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)過教師的引導(dǎo)能答出來，防止過易或過難。有些教師還不清楚農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，以城市重點中學(xué)學(xué)生的認知水平來提出問題，結(jié)果學(xué)生冥思苦想，沒有一個能回答出來，這樣的提問是沒有意義的，只能給學(xué)生太大的壓力，產(chǎn)生厭倦的不良心理。教師應(yīng)盡可能地結(jié)合農(nóng)村生活當中的一些實際，多問問與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師的提問要注意效益，有個別教師在講到平面圖形時問學(xué)生：“你們學(xué)了哪些平面圖形？”學(xué)生回答:“三角形”，教師：“對，還有哪些？”“平行四邊形”一個學(xué)生站起來回答。“對，還有嗎？”教師回答，等到問完五種基本平面圖形了，時間也過去十幾分鐘了，學(xué)生在一堂課中自主探究，合作交流的時間非常有限了，可以說這樣