中學語文特級教師的流派與風格（續(xù)）

1、.中學語文特級老師的流派與風格續(xù)一歐陽代娜的教學風格 1.注重中學語文教學的整體改革。 歐陽代娜為中學語文教學整體改革，提出了兩步走的設想： 第一步，在初中階段解決語文才能根本過關管用問題，就是使每個初中畢業(yè)生根本上掌握聽、說、讀 、寫才能，使其具有自學才能和一定的組織才能首先是組織自學的才能及初步的社會活動才能。 第二步，在初中語文才能根本過關管用的根底上，在高中階段繼續(xù)進步語文才能，特別是要培養(yǎng)學生 具有較高的認識才能和根本的鑒賞才能，形成初步的治學才能，為他們日后的深造與就業(yè)打下良好的根底，以 形成獨立工作的才能。 2.所編?閱讀?與?寫作?，為探究語文教材序列化作出了奉獻。 對語文才能

2、的訓練，編者將聽讀訓練與說寫訓練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為?閱讀? 與?寫作?兩套教材。 在?閱讀?教材中，把語文才能構造與語文知識體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原那么，分解 聽讀才能為48個訓練點聽12個，讀36個，分解語文知識約40個專題語法16個，修辭2個，邏輯2個，文體 根本常識19個，形成語文才能訓練與根底知識傳授兩個序列。在?寫作?教材中，分解寫說才能為47個訓練 點寫29個，說18個，并把它們穿插排列，形成互相促進的兩個訓練序列。應該指出，這套課本對聽讀說寫 訓練的序列安排，是比較細致而系統(tǒng)的。在80年代早期的實驗課本中，本書為語文教材的序列化所作的探究

3、是 積極而有意義的。 為實現(xiàn)“初中語文才能過關的編輯意圖，本書在語文才能訓練上采取了一定的強化措施：一是加強閱讀 訓練，增加課本的選文數；二是加強說寫訓練，不僅增量，而且保質；三是傳授讀書方法，培養(yǎng)自學才能。設 自學課文，通過“預習提綱與“自學參考，給學生以自學的知識與方法上的指導。此外，對做讀書筆記與 做資料卡片的訓練，也都著眼于自學才能的培養(yǎng)。 3.以辯證唯物主義的哲學思想，作為語文教學改革的指南。 歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫中，所以能成績顯著，這與她成功地運用辯證唯物主義來正確 解決工作中的種種矛盾是分不開的： 第一，她以辯證唯物主義的形式與內容統(tǒng)一的觀點來解決語文教學中文道

4、統(tǒng)一的問題； 第二，她以辯證唯物主義理論與理論相結合的觀點，來解決語文教學中傳授知識與培養(yǎng)才能的問題； 第三，她以唯物辯證法的內外關系來解決老師的主導作用與學生的主體地位的關系問題； 第四，她以唯物辯證法的點面關系原理來解決語文教學中的課內外的關系問題。 二洪宗禮的教學風格 1.講求語文教學改革的整體綜合效應。 洪宗禮認為，中學語文教學是一個系統(tǒng)工程，其中存在著許多矛盾、許多錯綜復雜的因素，需要我們去研 究、去解決，這就必須講請教學改革的整體綜合效應。諸如教與學、知識與才能、語文教學與開發(fā)智力、課內 教學與課外活動、語文教學與其他學科教學以及社會生活的關系、中學語文教學與學生終生語文學習的關系

5、等 問題，都應探求并遵循其內在的規(guī)律，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，以獲得語文教學的整體綜合效應。 2.提出“五說語文教學觀。 所謂“五說，一謂“工具性，確認語文的“根底工具性質，這是語文教學的基點；二謂“導學說 ，教學就是引導學生學；三謂“學、思同步說，聽說讀寫與思同步，但“思是“總開關；四謂“浸透說 ，語文學科與其他學科的學習互相浸透，因此必須加強課外的聽說讀寫活動，穩(wěn)固、加深、活用、拓寬課內 所學的語文知識，以進步學生運用語文的才能；五謂“端點說，語文教學應改變舊有的時空觀念，使中學階 段每一課、每一單元、每一冊書的學習都能成為將來開展和終身學習語文、運用語文的一個端點，一個擴展點 。 3.創(chuàng)立“

6、雙引教學法。 所謂“雙引，即引讀與引寫。洪宗禮認為，語文教學貴在一個“引字，要積極引導學生，讓他們自己 在理論中培養(yǎng)與進步看書作文的才能，養(yǎng)成獨立運用語文的習慣，最終到達“自能讀書，不待老師講，自能作 文，不待老師改的理想境界。 “引讀法，洪宗禮把它概括為五原那么、十法：所謂五原那么，即明確語文教學目的，擅長引導學生重點讀 ；激發(fā)學生興趣，擅長引導學生主動讀；啟發(fā)學生思維，擅長引導學生深化讀；培養(yǎng)學生的良好習慣，擅長引 導學生認真讀；交給學生閱讀的鑰匙，擅長引導學生獨立讀。所謂十法，即扶讀法、讀議法、設境法、揭疑法 、反芻法、提示法、比勘法、反三法、歷練法與小結法。 “引寫法，即鋪設假設干臺階

7、、步點，引導學生拾階而上。引寫全程設三個臺階：根底階，以規(guī)格訓練、 文體訓練為主，著重解決一個“準字；進步階，以表達技能技巧訓練為主，著重解決一個“好字；靈敏階 ，以綜合運用寫作知識、技能為主，著重解決一個“活字。每階設假設干“引寫點，每點為一個單元，連“ 點成“階，形成序列。 4.“三一體系課本講求“整體綜合效應思想在教材編寫中的運用。 洪宗禮所編的實驗教材，針對傳統(tǒng)封閉型教材的弊端，進展了根本性的改革，使單元與單元之間、單元內 部課文之間，知識構造與才能訓練之間，乃至教材與平行學科教材、課外語文環(huán)境之間，形成一個全開放的系 統(tǒng)。 本教材的體系簡稱“三一體系，即一本書、一串珠、一條線。 “一

8、本書，是指學生每學期只用一冊教材，而全套教材又是一個整體構造的、有機的教材系統(tǒng)。這個教 材系統(tǒng)分為閱讀、寫作、語文根底知識三個子系統(tǒng)。每個系統(tǒng)又根據大綱，按照由淺入深、由低到高、由簡到 繁的序列，安排假設干知識點和才能訓練點。 “一串珠，是說除“起始“復習兩個單元外，全書具有48個“珠式單元?！爸槭菃卧铣审w訓 練的形象說法。每顆“珠，既是這一單元的讀、寫、知配合訓練的小綜合體，又是全套教材整體訓練系列中 的一個階段的訓練點。點點相聯(lián)，形成系統(tǒng)；珠珠相串，結成網絡。 “一條線，是指貫穿全套教材的以讀寫聽說才能訓練為主的多股交織的集合線，它包括語文才能訓練線 、知識構造線、思維開展線和學生學習語

9、文開展線。 “合成教材的根底是“珠式單元。構成這種“珠式單元的主要成分，是單元標題、單元教材支配表 、課文、“雙引教程與根底知識訓練課五個部分。 這套教材在追求語文教學整體綜合效應上有所打破：一是它注重教與學的雙邊效應；二是它講求知識與能 力的雙邊效應；三是它著意于語文教學內容與方法的開放效應。因此，本教材顯示出較強的生命力。 三顏振遙的教學風格 顏振遙的教學風格，可從他所編實驗教材中去領略。 1.顏振遙借鑒了中國科學院心理研究所盧仲衡等從事數學自學輔導教學的經歷，編寫了?中學語文自學輔 導教學實驗課本?。 本課本以培養(yǎng)學生的閱讀才能為中心線索，把閱讀教材、知識教材組合在一起，并配以輔導學生自

10、學的教 學手段。與一般教材比較，其變革之處在于：第一，它把原來主要是老師用來講授的課本，改變成主要是學生 用來自學的課本。課本不僅為學生提供課文，而且教給他們自學的方法。第二，課文為教材根本構造單位，在 課文的適當位置參加指導學生自學的“學習要求“復習舊知識“輔導閱讀等文字欄目。第三，在學生自 學時，在緊要之處進展文字指點、啟發(fā)。把通用教材中的某些“考慮和練習化整為零，編入課文的旁批之中 ，并增加一些有難度的考慮練習題，以強化對學生閱讀中的思維訓練。 2.突出自學，是本課本的主要特點之一。 進展自學訓練，培養(yǎng)學生的自學才能，這是本書的教學目的。為更好地使用教材以培養(yǎng)學生的自學才能， 本書提出了

11、一個由“啟“讀“練“知“結五個部分構成語文自學輔導課堂教學形式。 “啟，就是啟發(fā)學生自覺學習，明確本課的學習要求。 “讀，就是學生自讀教材?！暗步滩纳系奈淖郑ㄕn文和學習要求、復習舊知識、輔導閱讀的文字 課文前面的、旁邊的文字和課文后面的考慮練習，都要求學生認真地讀?！白宰x是課堂教學的一部分 ，“課堂上保證有必需的自讀時間，一律不布置課外預習這是本實驗的特點之一。 老師在學生自讀中所發(fā)揮的主導作用是：第一，巡視學生的自讀，作好個別輔導，對不同類型學生采取不 同方法引導，同時掌握全班情況，在適當時候向全班提出帶有共同性的問題，集體討論，研究解決，第二，作 必要的自讀示范，如朗讀、邊讀邊評點等

12、；第三，結合學生的理論，講授默讀、速讀、精讀等閱讀方法。 “練，是學生按照課本的要求去練。老師輔導學生練，要做到：第一，要使學生明確練的意義；第二， “但凡要求學生練的，老師都要先走一步，輔導時心中有數；第三，“由扶到放，在各種練中培養(yǎng)根本功 ；第四，“發(fā)揮學習定勢的積極作用，抑制其消極作用；第五，要給學生單獨練習的一定持續(xù)時間?！霸谶@ 時間內，老師不因個別事例打斷全班的‘練’，同學之間不提倡互議互幫，教室里要保持良好的自學環(huán)境； 第六，“對不同類型的學生提出不同的要求，并且進展詳細輔導。 “知，就是及時掌握自學反響的信息。它是“自檢與“他檢相結合的活動

13、?！白詸z，一般由學生 邊練習邊檢測，及時確認正確的答案，改正錯誤的答案。“他檢包括：一、老師巡視時的個別糾誤或肯定； 二、老師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補充，互相訂正，老師也參加討論并做出結論，肯定什么，否認什么 ，都讓學生明白。 “結，是小結。作用是引導全班回憶這次學習?！皟热葜饕牵簩@次學習一節(jié)課或一篇課文有 時是兩課時，甚至三課時的態(tài)度、方法、效果的評價和對以后學習的希望。有時也可以對所學內容進展概括 。所用時間極少。以上引文均見顏振遙、劉少華：?談語文自學輔導課堂教學形式? 3.注重評點，是本課本的另一主要特點。 評點，是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。評，評論；點，點撥。自學輔導的教材編寫采

14、用了評點法，訓練學生自學 也逐步引導他們掌握評點法。老師指導學生邊閱讀課文邊在課文的空白處動筆，步子從小到大，先學簡單評點 ，再用筆記方式進展比較學習，最后獨立評點。評點法，既是老師教學的方法，也是學生學習的方法。它可使 學與思、讀與寫結合，有利于閱讀的理解與掌握。學生從訓練中到達評點才能的逐步培養(yǎng)，標志著自學才能的 逐步形成。評點才能，就是自學才能的標志。注重評點，正是本教材培養(yǎng)學生自學才能的一種得力手段。 四劉的教學風格 劉作為一位特級老師，她的事業(yè)成就，主要是她與高原合編了一套?作文“觀察 分析表達三級訓練體系實驗課本?。從這套教材中，可以窺探她的教學風格。 1.創(chuàng)造性地編寫了一套體系新

15、穎的作文教學教材。 本教材以辯證唯物主義的認識論為指導，以學生的心理開展規(guī)律為序，以培養(yǎng)學生作文根本才能為目的， 連接地、系統(tǒng)地組合了“觀察“分析“表達三級訓練的教材。其中，觀察是根底，分析是核心，表達是 結果，三者是一個嚴密相聯(lián)的整體。每一級訓練，既是一項根本才能的著重訓練，又是認識與表達相統(tǒng)一的整 體訓練。 2.注重從認識生活入手訓練學生的作文才能。 傳統(tǒng)的作文教學，即使結合學生的生活命題，也由于學生對生活的認識缺乏應有的高度，捕捉不到自己切 身的感受，作文時也同樣會出現(xiàn)這樣那樣的在“寫什么方面的矛盾。三級訓練體系為解決這一矛盾而設計了 一種嶄新的作文體系。其要點是： 把認識才能觀察、分析

16、等的培養(yǎng)與進步，作為作文訓練的一部分，從而使學生能從生活中捕捉到有 價值的題材。 把觀察、分析生活作為作文訓練的根本性措施。作文訓練要結合學生的生活，這并不是什么新的教學原 那么，但傳統(tǒng)作文教學所主張的與學生生活的結合，往往局限于作文命題。對于怎樣引導學生深化生活去觀察、 分析生活現(xiàn)象，并沒有引起足夠的重視，或雖做了觀察、分析，卻帶著一定的隨意性，缺乏科學的訓練方法。 三級訓練體系作文教材那么不僅親密聯(lián)絡學生的生活進展訓練，而且從訓練學生的觀察才能與分析才能入手，培 養(yǎng)學生從生活中捕捉題材的才能。 提供一定數量的實例，使學生從例如中學到觀察、分析、表達的方法。 3.注重訓練序列的安排與教材系統(tǒng)

17、的建立。 傳統(tǒng)的作文教學的弊端之一，是訓練既無教材又無序列，教學工作帶有相當的隨意性。學生作文缺乏有目 的、有方案的系統(tǒng)的科學訓練，這是影響作文教學質量進步的重要原因。三級訓練體系作文教材，針砭時弊， 很注重訓練序列的安排與教材系統(tǒng)的建立。本書共有六冊，供初中三年作文訓練使用，每學期一冊。每兩冊形 成一個級別的訓練，六冊共形成六個訓練階段，全套教材共有44課，每課為一個訓練步。整套教材的編排序列 ，簡言之為“觀察分析表達三級，詳細地說，便是“三級六段四十四步。整個作文訓練的程序，在級 與級、階段與階段、步與步之間都存在著親密的聯(lián)絡，從而形成一個完好的三級訓練體系作文教材的系統(tǒng)。 4.注重作文訓

18、練中的階段性與整體性的結合。 課本把作文訓練分為觀察、分析、表達三級，這只是就不同階段的訓練側重點而言的。在每一級的訓練中 ，認識與表達是一個嚴密相聯(lián)的整體。 由于學生年齡特征、知識程度等存在著階段性的差異，作文訓練就應適應這種差異而顯示其階段性，而每 一階段那么應安排不同的訓練側重點。而各種認識才能之間以及認識與表達之間又是互相統(tǒng)一在一起的，因此在 訓練過程中，就應顧及它們之間的統(tǒng)一性。就觀察才能說，它是人們認識客觀世界的一種根本才能，而這種認 識才能又是進步表達才能的根底。假如沒有對生活的理解與認識，就不可能有深化的體會和感受，更談不上有 正確清楚的反映。在作文教學中培養(yǎng)學生的觀察力，是為著表達，引導學生接觸生活、理解生活，就應與進步 學生的表達才能相結合。這種結合的訓練方式，就是按訓練的要求來練習寫觀察日記與觀察筆記。 作文教學中的分析訓練是訓練的核心，是觀察訓練的開展。在觀察訓練進展到一定階段后，就需要進展分