供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)設(shè)計研究

1、供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)設(shè)計研究摘要對供應(yīng)鏈管理課程進行課堂教學(xué)改革，是適應(yīng)高等教育發(fā)展形勢和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，在高等教育中獲得了極大的示范效應(yīng)和推廣效應(yīng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對供應(yīng)鏈管理課程課堂教學(xué)方法、教學(xué)過程進行了全面設(shè)計。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；供應(yīng)鏈管理；教學(xué)設(shè)計在全球經(jīng)濟一體化和電子商務(wù)全面滲透的今天，世界經(jīng)濟已經(jīng)全面進入供應(yīng)鏈競爭階段。而供應(yīng)鏈管理是高校物流管理專業(yè)的核心課程，也是很多管理類、經(jīng)濟類專業(yè)的必修課。鑒于供應(yīng)鏈管理理論與實踐在我國發(fā)展歷史較短，高等教育尚處于摸索階段，目前各高校仍以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

2、為主，在課堂教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過于理論化、脫離實際，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一等問題，教學(xué)效果普遍較差，因此急需對該課程的教學(xué)模式進行改進和完善。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是推動供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的重要模式近幾年，一些學(xué)者和教師在供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革方面進行了探索性研究，但這些研究往往只是一種教學(xué)理念在教學(xué)中的淺層構(gòu)思，沒有形成具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)范式，有的研究只強調(diào)某一種實踐教學(xué)方法，而且這些實踐教學(xué)方法往往僅適用于供應(yīng)鏈管理課程中的一部分章節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有形成貫穿于供應(yīng)鏈管理整個課程的教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂（）教學(xué)模式的研究源于年由美國學(xué)者普拉特和切格力亞共同撰寫的論文翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納

3、學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過構(gòu)造以學(xué)生為中心，強調(diào)自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了顛覆性變革。自年美國林地公園高中開始進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐以來，取得了非常好的教學(xué)效果，并迅速風(fēng)靡全球，現(xiàn)已成為國內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題。本文研究如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念、要素、方法等與供應(yīng)鏈管理課程的課堂教學(xué)進行全面深度融合，順應(yīng)了高等教育教學(xué)改革和推動實現(xiàn)“四個回歸”的總體發(fā)展趨勢。二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)方法設(shè)計與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是利用線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、講授與自學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

4、。要達到這種效果，在教學(xué)中需要靈活使用多種教學(xué)方法，根據(jù)已有研究成果、教學(xué)實踐及供應(yīng)鏈管理課程的實際情況，在教學(xué)中可重點設(shè)計視頻教學(xué)法、案例教學(xué)法、主題研討法、項目教學(xué)法、資料分析法、知識測驗法、演講教學(xué)法等幾種教學(xué)方法。視頻教學(xué)法視頻教學(xué)法要求在正式授課之前，教師先準(zhǔn)備一定量與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，在線上傳給學(xué)生，讓他們進行自學(xué)，為線下課堂教學(xué)進行鋪墊。教師制作視頻的方式有兩個：一是自己根據(jù)授課內(nèi)容錄制視頻，講清楚知識條目、基本原理和重點知識；二是直接采用網(wǎng)上已有視頻資料，根據(jù)授課需要對之可進行一定程度的剪輯、補充、混編等加工。制作時需注意視頻不能繁瑣、冗長，宜以微視頻為主，根據(jù)學(xué)生接收信

5、息的專注度規(guī)律，單個視頻播放時長為分鐘左右較好，超過分鐘，學(xué)生的疲勞感、厭煩感會急速上升，學(xué)習(xí)效果有下降之勢，而且視頻內(nèi)容要主打知識性，同時兼具一定的趣味性。案例教學(xué)法案例教學(xué)法要求教師要能圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心篩選出現(xiàn)實生活中鮮活的供應(yīng)鏈案例，通過視頻、教師講授、信息資料等形式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中，供學(xué)生認真閱讀，在學(xué)生閱讀過程中，教師可布置一定的任務(wù)或問題進行引導(dǎo)，學(xué)生在了解了案例內(nèi)容并根據(jù)教師布置的任務(wù)或問題進行思考之后，教師一定要組織學(xué)生進行深入的討論，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，進行思想大碰撞，促使學(xué)生通過討論總結(jié)分析案例內(nèi)部蘊藏的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，最后能夠利用所學(xué)知識提出適宜的對策建議。只有這樣

6、，才能真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進他們專業(yè)素養(yǎng)的形成和快速提升。主題研討法主題研討是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要形式，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位的主要途徑，所以它是最能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂要義的基本環(huán)節(jié)。在學(xué)生通過課前自學(xué)視頻和進行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂中進行充分研討，有助于學(xué)生拓寬思路、增長見識、學(xué)會應(yīng)用，提高他們理論聯(lián)系實際、學(xué)術(shù)研究、語言組織與表達等方面的能力。教師在設(shè)計研討主題時需要注意的是：選題一定是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求而設(shè)計，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性、探究性特點，能有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、探索真知的興趣，同時也要注意與課堂思政結(jié)合起來，通過研討，達到向?qū)W

7、生傳遞正能量的作用。項目教學(xué)法項目教學(xué)法要求圍繞供應(yīng)鏈管理課程中的核心章節(jié)或知識條目設(shè)計項目，提出明確的任務(wù)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，待學(xué)生完成后開展驗收工作。這種方法是提升學(xué)生理論聯(lián)系實際和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。項目選題主要來源于專業(yè)競賽、教學(xué)案例、實地調(diào)研、課堂中值得深入研究的討論專題、授課教師所承擔(dān)項目中適合學(xué)生開展研究的子課題等。教師在項目開展之前，應(yīng)根據(jù)研究任務(wù)的輕重將全班同學(xué)劃分成若干小組，各組由一名責(zé)任心強的同學(xué)擔(dān)任組長，負責(zé)整個項目的策劃、分工、工作進度和完成質(zhì)量。各小組完成項目后，應(yīng)在課堂中公開進行答辯，教師當(dāng)場打分并進行認真點評，并作為確定平時分的重要依據(jù)。因項目執(zhí)行比較耗時，可讓學(xué)生

8、充分利用第二課堂在課外完成，只有驗收評比環(huán)節(jié)放在課堂內(nèi)。資料分析法資料分析法要求教師在課前讓學(xué)生圍繞所學(xué)知識點收集、篩選、整理相關(guān)資料，并進行認真閱讀和評價分析，然后由教師組織學(xué)生在課堂中分別進行觀點評述、學(xué)生互評、教師進行總評的教學(xué)方法。資料范圍包括碩博論文、期刊文章、國家政策、會議成果、行業(yè)動態(tài)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等多種形式。通過該教學(xué)方法，將極大促進學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野、了解國家政策、追蹤學(xué)術(shù)前沿、關(guān)注社會熱點，快速提升他們自學(xué)能力、創(chuàng)新思維和探究能力的有效方法，真正把他們從滿堂灌、被動學(xué)、死記硬背中解脫出來，真正培養(yǎng)出符合社會需要、復(fù)合型、高素質(zhì)現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理人才。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的供應(yīng)鏈管理課

9、程課堂教學(xué)過程設(shè)計按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，教師要對每次課的教學(xué)進行周密策劃和精心組織，根據(jù)需要，可把整個教學(xué)過程劃分為三步完成，即：課前、課中和課后。認真做好課前準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提為真正實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”效果，教師和學(xué)生均應(yīng)在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升他們自學(xué)能力的重要保證。對于教師而言，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)正式開始前，通過自習(xí)學(xué)到基本的知識點和重要條目，所以教師要精心準(zhǔn)備好教學(xué)視頻、課程、電子講稿、參考書目、政策文件、期刊論文等資料，通過線上發(fā)給學(xué)生或引導(dǎo)他們完成線上自學(xué)任務(wù)，并向他們布置好具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂研討專題，

10、讓他們帶著任務(wù)和問題去學(xué)、去準(zhǔn)備。對于學(xué)生而言，要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和提出的有關(guān)要求，獨立觀看、閱讀相關(guān)教學(xué)資料，要認真做好學(xué)習(xí)筆記和進行積極思考，有困惑或疑問之處可以通過咨詢教師、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等加以解決。精心做好課堂教學(xué)組織是翻轉(zhuǎn)課堂的中心工作在學(xué)生課前完成自學(xué)的前提下，教師的工作重心將轉(zhuǎn)移到課堂。根據(jù)需要，課堂教學(xué)可按以下步驟進行：首先為知識講解環(huán)節(jié)，教師對當(dāng)次課的基本知識、重點知識、難點知識進行簡要講解，深化學(xué)生對知識要點的理解與消化；其次為教師答疑環(huán)節(jié)，對于學(xué)生在課前自學(xué)以及教師講解知識點過程中存在的疑難或爭議問題，由學(xué)生提出，再由教師進行解答，也可以學(xué)生之間、師生之間開展討論的方

11、式進行；第三為專題研討或主題演講環(huán)節(jié)，根據(jù)教師事先確定好的選題，學(xué)生在課堂中進行充分探討交流；最后為教師點評和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對前面學(xué)生討論過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點和不足，應(yīng)逐一進行點評，并提綱挈領(lǐng)地對課堂教學(xué)取得的成果進行概括總結(jié)，使學(xué)習(xí)效果得到升華。及時做好課后考核評價是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，及時有效的知識考核和教學(xué)效果評價也是必不可少的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，需要通過教師布置作業(yè)和進行知識測驗來檢驗的，教師在設(shè)計測試題時應(yīng)盡量靈活一些，既有考查學(xué)生對基本知識、重點知識掌握程度的客觀題，如單項選擇題、多項選擇題、判斷題等，同時還應(yīng)設(shè)計一些能反映學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的情景問答題、技能操作題、材料分析題和綜合論述題等主觀題。在評價環(huán)節(jié)，既有學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價，也有教師對學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間對學(xué)習(xí)效果的評價，而且相互之間應(yīng)該多提些教學(xué)與學(xué)習(xí)方面好的建議。參考文獻容梅，彭雪紅翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析中國電化教育，（）：張萍，張文碩翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究教育學(xué)報，（）：趙興龍翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計現(xiàn)