從生活中來到生活中去

1、從生活中來 到生活中去武漢市育才小學(xué) 姜瑞欣新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币痪湓?，道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、的現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使之產(chǎn)生親近感，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，來探索知識(shí)的形成過程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)

2、的魅力?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我從以下幾個(gè)方面努力，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“生活課堂”。一、 從生活中來數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，正如新課標(biāo)所指出的那樣：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！睂?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，挖掘出生活中的數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情境，組織學(xué)生有興趣地思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中。1、 從生活實(shí)際中引入。荷

3、蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把先現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”教育心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣，因此，數(shù)學(xué)教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)周長(zhǎng)一課，我是這樣引入的：師：前幾天老師上街買了一塊桌布（出示桌布），鋪在桌上總覺得不太好看，有個(gè)朋友便給我提了個(gè)建議，如果在這塊桌布周圍加一圈花邊，就會(huì)好看一些，老師也覺得這個(gè)建議很好，可是這條花邊該買多長(zhǎng)呢？同學(xué)們，你們幫老師想一想該怎么辦呢？生1：要

4、用尺量一量尺寸。師：量哪兒的尺寸呢？生2：要知道桌布的邊有多長(zhǎng)。 生3：量一量這塊桌布的周長(zhǎng)，就可以了。師：剛才聽到這個(gè)同學(xué)說了一個(gè)詞“周長(zhǎng)”，那你能不能指指從這塊桌布的哪兒到哪兒的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)？（老師拿著桌布，學(xué)生手指。）師：數(shù)學(xué)書的表面有周長(zhǎng)嗎？課桌的表面有周長(zhǎng)嗎？那你們能指一指從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度是它們的周長(zhǎng)？（學(xué)生用手指。）師：誰(shuí)能用自己的體會(huì)說說什么是物體的周長(zhǎng)？這樣貼近學(xué)生生活，引入問題，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿魅力趣味；留給學(xué)生廣闊的思維空間規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。2、 聯(lián)系實(shí)際探索。

5、數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有抽象性，而數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性，是通過對(duì)生活內(nèi)容提煉后最終形成的。一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都有大量具體的“原型”。實(shí)踐表明，如果所學(xué)的新知識(shí)可以從生活實(shí)際中找到原型的話，那么從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)新知識(shí)更容易使學(xué)生接受和理解。例如：在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，我出示了這樣一個(gè)問題：一個(gè)池塘邊豎著一塊牌子，上面寫：“平均水深12米?！蹦巧砀?5米的人跳下去會(huì)有危險(xiǎn)嗎？由于問題的現(xiàn)實(shí)性，在討論中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)“平均數(shù)”的含義理解得更加具體，進(jìn)而讓學(xué)生解釋報(bào)紙、電視中經(jīng)常出現(xiàn)的“某地區(qū)人的平均壽命724歲”，“某地區(qū)每人年平均收入2800元”等所表示的意思，使學(xué)生在這種愉悅的實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)

6、與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析生活。還如：在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，出示商店的畫面，請(qǐng)同學(xué)們一算“如果自己的手中有15元錢，任選一種商品最多可以買多少？還有剩余的錢嗎？”這樣學(xué)生在生活中的“算”，不是枯燥、單純的計(jì)算，而是有情境地算，有目的地算，即在解決問題的過程中算，通過算，使學(xué)生在自己的不同的選擇當(dāng)中，體會(huì)到生活中除了有整除的現(xiàn)象，還認(rèn)識(shí)到了生活中有余數(shù)的現(xiàn)象。正是與生活問題緊密結(jié)合，使抽象的除法算理易于理解，繁瑣的計(jì)算方法易于掌握，正是：“于情境中說理”“理”容易說清；“在生活中尋法”“法”易于掌握。二、 到生活中去新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)

7、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該努力為學(xué)生提供將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。1、 在情境中應(yīng)用。教學(xué)中，我采用圖畫、文字等形式虛擬出同現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生在解決問題過程中，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，教學(xué)可能性一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分獎(jiǎng)品的活動(dòng)：師：在一次聯(lián)歡會(huì)上，紅紅、樂樂和華華的表演特別精彩，老師準(zhǔn)備了花生、糖和果凍來獎(jiǎng)勵(lì)他們，那你們能幫老師分獎(jiǎng)品嗎？不過，

8、這三位獲獎(jiǎng)?wù)叩目谖犊刹灰粯樱杭t紅說：“我只喜歡吃果凍?！睒窐氛f：“我最不喜歡吃花生了，其他的就無所謂?！比A華說：“我最喜歡吃了，要求不高，只要能吃到糖就行。”同學(xué)們，你們能根據(jù)他們的口味來分配糖果嗎？請(qǐng)你們先在小組里討論討論，再合作裝好糖果，然后匯報(bào)裝袋的方法，看看哪個(gè)組裝得又好又快！”小組1：我們給紅紅的獎(jiǎng)品袋里只裝了果凍，給樂樂的獎(jiǎng)品袋里只裝了糖，給華華的獎(jiǎng)品袋里裝了糖和花生。小組2：我們小組是這樣分的：給紅紅分的獎(jiǎng)品袋里只裝有果凍，給樂樂的獎(jiǎng)品袋里裝有糖和果凍，給華華的獎(jiǎng)品袋里裝有糖和花生。小組3：給紅紅分的獎(jiǎng)品袋里只裝有果凍，給樂樂的獎(jiǎng)品袋里只裝有糖，給華華的獎(jiǎng)品袋里既裝了糖又裝了花生

9、。小組4：給紅紅分的獎(jiǎng)品袋里裝了果凍，給樂樂的獎(jiǎng)品袋里只裝了糖，給華華的獎(jiǎng)品袋里既裝了糖、花生還有果凍。由于分獎(jiǎng)品是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的熟悉問題，學(xué)生非常感興趣，積極參與討論、操作，創(chuàng)造出了這么多種分法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。2、 在實(shí)踐中研究。要讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往會(huì)被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如：教了“長(zhǎng)方形的面積”后，我讓學(xué)生回家?guī)椭改赣?jì)算裝修房間所需要的地板及錢數(shù)。于是學(xué)生必須對(duì)房間的面積進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，再到市場(chǎng)了解地板的尺寸規(guī)格及單價(jià)，然后再進(jìn)行計(jì)算。通過這種把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng)，學(xué)生興趣倍增，既能有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。還如在學(xué)習(xí)了“時(shí)間的計(jì)算”后，我讓學(xué)生調(diào)查從家里到學(xué)校路上要行走多長(zhǎng)時(shí)間，在7時(shí)30分前到達(dá)學(xué)校，應(yīng)該在什么時(shí)候在家出發(fā)比較適合？把學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，